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1、北师大版语文七年级上册第2单元越调天净沙 秋思教案课前预习：1. 了解作者及本文的背景资料。2. 了解“曲”的相关知识。相关课程标准：（1） “了解课文涉及的作家作品和文化常识”。（2） “诵读古诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。（3） “能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。教学目标：（1）能在诵读中了解元散曲中小令的特点。（2）能用散文化的语言描摹曲中的意象，体会蕴藏的作者的情感。 (3) 领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。评价任务：（1）有感情的诵读，尽快实现“披文入情”。（2）引导学生在自主合作中层层深入探究文
2、本。（3）用散文化的语言描述经典画面，看看能否写出作者那样的凄凉与思念。教学过程：一、情境引入： “霜叶红于二月花”一语道出了诗人杜牧豪爽向上的心境。被誉为“秋思之祖”的天净沙 秋思短短28字，又会道出作者一种怎样的心情呢？让我们走近作者，走进文本中去感受。二、预习检测： 完成助学P29文学常识积累。 （1）元曲有散曲和剧曲之分，是继唐诗宋词之后兴起的一种艺术形式。散曲的主要形式有 套数 和 小令 两种。每首曲都有一个 曲牌名 ，根据曲牌的不同，其字数、句数、平仄、押韵等，也不一样。马致远的秋思就是 小令 。 （2）马致远是 元 代人，他与关汉卿、白朴、郑光祖并称“ 元曲四大家 ”。他的天净沙
3、 秋思被称为“ 秋思之祖 ”。“天净沙”是 曲牌 名，“秋思”的意思是 秋天的思绪 。三、诵读诗歌，意会诗意： 1、诵读：（1）学生带着预习时体会到的情感有感情地朗读这首小令； （2）师生互评，提示节奏、重音： 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 （3）学生再次有感情地诵读小令，感受它整散相间，长短结合的形式美。2、这首小令传达出作者怎样的情感，从哪一关键诗句可以体现出来？ 点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。这是一位漂泊在外的游子。3、 小令中触动作者情思的又是怎样的景物呢？ 学生列举：
4、枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马、夕阳西下。 点拨：用散文化的语言描述景物，举例：“枯藤”：单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。4、一首好的诗词往往是“诗中有画，画中有诗”，文中的景物在你的头脑中组成了怎样的画面？请以“我仿佛看到了”为开头，将画面试着用散文化的语言描述出来。 点拨：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，
5、一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。4、 对比体会，情景关系：1、 古人云：“一切景语皆情语”，文中的景物带给人的感受是否一致呢？点拨：“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳西下”苍凉，伤感。 “ 小桥、流水、人家 ” 温馨，恬静。 2、 小组讨论和交流：苍凉和伤感的气氛里温馨穿插其中，是否协调呢？点拨:（体会本文所勾画的深秋晚景图与天涯游子的心绪之间的联系。）(1) 正面衬托:(以哀景写哀，衬托凄凉无比）枯藤：给人一种荒凉感。 老树：让主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。
6、 昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。古道：道路苍凉。 西风：冷风，吹在游子的身上，吹冷身体，更吹凉孤寂的内心。 瘦马：乃游子所骑， 由马瘦自然可以联想到主人的清贫。 夕阳西下：日暮乡关何处是？天色渐晚，我将投宿何方？安身何处？看来，今天晚上，又是一个无比孤独、凄凉的夜晚！（2） 反面衬托（以乐景写哀，反衬悲意更浓）：小桥 流水 人家：孤独的游子走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，一派幽雅、安宁、温暖的景象，这样安详温馨的画面，突然撩起主人公无尽的归思之情，使流落异乡的“断肠人”更添悲愁。点拨：诗中的景物中，承载着诗人的情感，这些景物就被称之为意象。作诗人把我们平时习以为常的景物都寄予了浓
7、浓的情感，可见“笔端无意，人寄悲欢”。世上景物千千万万，我们在写作时选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。 3、 前三句九个独特的景物并列，若用相关词语把它们联成句子，如改为“枯藤老树相缠，枝头立定乌鸦”好不好？点拨：“意象并列”为古代诗歌的重要表现手法，给读者更大的想象空间，增加了信息量。4、 比较探究，反思升华：1、 讨论：天净沙 秋思如果只取前面的景物句，去掉后面的情感句，或者只取后面的情感句，去掉前面的景物句，好不好？为什么？点拨：是“断肠人在天涯”这种情感把苍凉，伤感的景物和温馨的景物和谐统一在一起，没有此句，前面的景物描写将一盘散沙；若没有前面的写景，“断肠人”的“断肠”便
8、失去依据，文字显得干瘪。 因此我们的作品要注意两个维度的结合：能由视觉层面深入到情感层面。2、 讨论：阅读课本P49三首天净沙，说说为什么马致远的天净沙 秋思似乎更能打动人？ 点拨：马致远天净沙 秋思P49三首天净沙两个维度（视觉层面、情感层面）精心选择视觉图景，而且深入人的心灵。较多的停留在视觉层面上。景物色彩描绘灰色的多彩的情感特点有鲜明的情感特点，情景交融。思乡愁绪往往更能打动人。情感模糊，甚至不统一。五、巩固拓展： 1、把马致远的天净沙 秋思改写成完整的情景交融的散文。 2、作诗我眼中的秋天（要做到情景交融）。【板书设计】：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家， 景物 渲染出悲凉的气氛古
9、道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思乡之悲教学反思： 1.教学时我注重诵读指导，让学生尽快实现“披文入情”的过程，点拨学生用散文化的语言描述经典画面，体会作者的情感，在比较探究中体会情景交融的写法，认识两个维度架构文章的方法：视觉、心灵，帮助学生层层深入的理解了意象并列的好处，感受了本文为什么被誉为“秋思之祖”。在北师版教材的三年执教中，我渐渐喜欢上了这种单元组合，比较分析作品的方法，它引领我们更深入的去探究、解读文本，让师生都有感要“发”，有话要说。 2.在把后三首和马致远的天净沙比较时，学生对后三首诗意的理解还不足，老师要进行必要的指导。评语：解读细致入微，品味赏析指导到位。应该是一课时。