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1、适应新课程的中学物理课堂教学方法探析 目录中文摘要1前言1 1 目前中学物理课堂教学方法的现状与问题 11.1 中学物理课堂教学方法的现状11.1.1 重视知识灌输而忽视能力培养11.1.2 重视表面规律而忽视本质联系11.1.3 重视教学结果而忽视教学过程21.1.4 重视纵向深入而忽视横向创新21.1.5 重视习题操练而忽视方法教育21.2 中学物理课堂教学方法存在的问题2 1.2.1 教学理念未发生根本改变31.2.2 教材内容安排不当，有待改进31.2.3 老的评价体系还在沿用32 新课程理念下的中学物理课堂教学方法的要求 32.1 要引导学
2、生学会选择与主动发展42.2 要强调与学生生活世界的密切结合42.3 要注重陶冶学生的人格境界42.4 要真正让学生作为课堂的主体43 适应新课程的中学物理课堂教学方法举例 53.1 “自主探究，启发导学”课堂教学方法综述53.1.1 “自主探究，启发导学”课堂教学方法的实质53.1.2 “自主探究，启发导学”教学方法实施的原则63.1.3 “自主探究，启发导学”教学方法的价值63.1.4 “自主探究，启发导学”教学方法的实施过程63.2 “自主探究，启发导学”课堂教学方法实施案例7结论 9参考文献10英文摘要10致谢 10适应新课程的中学物理课堂教学方法探析 摘要：适应
3、新课程的中学物理课堂教学方法是本文要探索和分析的核心问题。围绕这个问题，首先分析了目前中学物理课堂教学方法的现状以及存在的问题，其次就新课程理念对中学物理课堂教学方法提出的要求进行了论述，最后分析介绍了适应新课程的中学物理课堂教学方法“自主探究，启发导学”课堂教学方法的内涵以及实施。关键词：新课程；中学物理；课堂教学方法前言新1轮基础教育课程改革随着新课程标准的制定正在全国如火如荼地展开。新物理课程标准体现了新的教学理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式的多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。同时，新物理课程标准
4、强调课堂教学改革，没有课堂教学的根本性变革，课程改革最终也不过是教科书的更替。学习方式的转变，必然带来教学方式的转变和教师角色的转变。要探讨在知识转型以后教学规范的转型，重建教与学，教师与学生的概念和相互关系，强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，注重培养学生的独立性和自主性，注重在实践中引导学生质疑，调查，探究，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。面对新课程，传统的中学物理课堂教学方法过于机械，已经不适应新课程的要求。为了迎接新课程对广大中学教师在教学实施方面提出的新的挑战和新的期待，培养创新型的合格人才，保证基础课程改革的顺利进行，本文将在分析了目前中学物理课堂教学方法的现
5、状与问题的基础上，探索研究出适应新课程的中学物理课堂教学方法。 1目前中学物理课堂教学方法的现状与问题1.1中学物理课堂教学方法的现状1.1.1重视知识灌输而忽视能力培养。只注重知识的传授和灌输的传统教育方式，以“背多分”作为获取成绩的主要途径，将学生作为1纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生技能的训练、实际操作能力和创新能力的培养。如只知道1味地利用牛顿定律解题，而对牛顿定律的局限性不加任何怀疑和诠释，盲目地崇拜，机械地吸收。对于实验而言，实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，老师只管纸上谈兵指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力，于是形成我国目前中学生的动手能力普遍偏差的状况。
6、即使考分高，却是“低能儿”，口上夸夸其谈而动真的却又手足无措。高3理科毕业生中连1台电风扇或1只日光灯都不敢拆装的是大有人在。1.1.2重视表面规律而忽视本质联系。即只注重自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系。如只知道光的波动性和粒子性，不知道其辩证的统1，只知道客观存在的电、磁的规律，不知道其本质上的1致性等等。1.1.3重视教学结果而忽视教学过程。“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导
7、致学生1知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生1开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。分析1下学生在解决问题的过程中出错的原因, 多数是机械地生搬硬套学过的公式和结论, 而缺乏对物理过程的分析。如有的不是匀变速直线运动的过程也去代匀变速直线运动的公式; 有的不结合具体的运动状态去分析该状态下的受力; 有的不加分析地认为从匀速上升的气球上掉下来的物体做自由落体运动等等。学生不重视过程分析或不会过程分析, 究其主要原因是有些教师在平时教学中不重视物理过程的分析, 或淡化过程的教学。如不研究定律的建立过程, 不讨论概念的来龙去脉, 直接给出公式, 然后围绕公式做题; 有的在讲牛顿第1定律时不讲理想模型, 只讲结果。