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1、翠 鸟说课辉县市孟庄镇烟墩学校王伟说课内容今天，我说课的内容是小学语文三年级下册第五课翠鸟。一、说教材翠鸟是本册第二单元的第一篇精读课文。本文用生动形象的语言为我们介绍了一种生活在水边的小鸟翠鸟，它羽毛鲜艳，叫声清脆，动作敏捷，令孩子们十分喜爱，以至于想捉一只翠鸟来饲养。但在老渔翁的开导下，孩子们打消了这个念头，把翠鸟当作朋友，作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感，呼吁人类要与动物和谐相处。文本文字优美，写法特点鲜明，是培养学生语感，指导学生写作的好范文。课时安排：本课我计划用两课时进行教学。第一课时初读课文，指导学生学习生字，整体感知课文。第二课时学习课文，理解课文中重点词句的
2、意思，体会感悟。今天，我要说的是本课的第二课时。根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。本单元的训练重点是使学生从课文中学习作者观察事物的方法，提高观察力，学习作者怎样围绕想要表达的意思把一段话描写清楚，培养学生爱护鸟类的意识。根据大纲要求，结合本单元训练重点，确定本课时的教学目标为：认知目标： 1、学习作者“抓特点，写具体”的写作技法，体会用词的贴切、生动。 2、有感情地朗诵课文，背诵自己喜欢的段落。能力目标： 1、学会按一定顺序、抓特点，具体来描写自己所熟悉的一种小动物。 2、抓住文中重点词句、体现感悟，能展开个性化的阅读。情感目标： 体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护鸟类、保护环境、人
3、与动物和谐相处的意识。二、说教法创设和谐融洽的交流学习的氛围，引导学生主动学习、主动参与，激发交流的欲望，表达的需要，通过教师在合作学习中的引导，多媒体课件的演示，使学生进一步学习作者的表达方法，达到学习表达、学习语言的目的。三、说学法结合教材的内容和学生的年龄特点及认识水平，我在教学本课时，关注学法指导，引导学生自主、合作、探究，并运用“看说读悟”的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且学会作者：“抓特点、写具体”的写作技法。四、说设计理念：1、语文课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和
4、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，因此，本课的教学以“读”贯穿始终，做到读中“悟”，读中“思”，读中“说”，这样在提高了阅读能力的同时，也发展了学生的思维。2、 学生原有的知识和经验是教学活动的起点，而学生学习的过程是在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。这一理念，我将在指导学生学习作者怎样抓特点，具体描写翠鸟样子时体现了出来。3、教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，鼓励学生求异、求新。我将此理念充分渗透在整个教学过程中。五、说教学设计（一）情境导入，揭示课题兴趣是最好的老师，是学习的动力。为了激发学生对学习
5、内容产生兴趣，教学一开始，我利用多媒体课件，为学生创设情境。我是这样导入课题的：“孩子们，瞧，美丽的春天来了，百花盛开、绿树成荫。你们听，听到了什么？”（鸟叫声）“能告诉我，你最喜欢什么鸟吗？”（喜鹊、鹦鹉、百灵鸟），“是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天，就让我们再来认识一位新朋友翠鸟。（这样一导入激发起了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础）。（板书课题）教师注重对学生进行写字的指导，“我们在写字的时候，一定要认认真真地来写，翠字要注意羽字不带钩。”通过自己基本功的展示，教育学生写字要认真。（二）读中生情，以情促读教师出示翠鸟图，感知翠鸟。“瞧，这就是翠鸟，快叫一叫它的名
6、字。能说一说它给你们的第一印象是什么吗？”（学生认真观察，在已有知识经验的基础上各自畅所欲言。）这时，教师及时引导学生，激发学生读课文的兴趣：“同学们观察的非常仔细，从你们专注的目光里，老师感觉到你们一定很喜欢翠鸟，那就让我们赶快打开课本，去读一读课文，看看作者是怎样描写翠鸟的？”让学生充分读完课文后，纷纷谈谈自己对翠鸟有了哪些了解？（教师板书）“读书就应该这样，边读边思考，通过读书，我们已经了解了课文的主要内容。接下来，请用你自己喜欢的方式，选择你最喜欢的那一自然段，用心去读，读出自己的感受”。读后指名展示朗读，并进行生生互评、师生互评。教师在评价时注重对学生朗读方法的指导，比如：“孩子们，
7、我们在读书的时候，要把自己读进去，边读边想象着其中的画面，这样才能读好”。又如：“读书不仅要多读，还要精读、品读、读出味儿来”。（新课标中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生的个性充分发展。）学习作者“抓特点、写具体”的写作技法。“看，多美丽的翠鸟，小作者是怎样来描写的？请带着下面的问题去文中找一找，划一划，读一读。”引导学生以后在观察小动物的时候，一定要按照一定的顺序，抓住特点、写具体进行描写。学习作者观察及写作方法是本课教学难点。为了突破重难点，我在此教学环节中，利用电教手段，形、色、声、动感的优势，在学生读、画、找，
8、反复练读后，出示一只没涂色的翠鸟，要求学生向大家介绍一下美丽的翠鸟，教师指导学生按作者的写作顺序来介绍，并结合学生所说、屏幕显示翠鸟羽毛的颜色。待学生介绍完，一只完美的可爱的翠鸟便呈现出来。通过直观演示，学生立刻感悟出课文是按从下到上的顺序抓住特点，具体来介绍翠鸟的，很好的突破了课文的重、难点。明确课文的叙述顺序后，再引导学生用自己的话按从上到下的顺序来介绍翠鸟，发展了学生的语言。这样既激发了学生学习的兴趣，又检验了学生对课文中“抓特点、写具体”写作技法的掌握运用，从而认识到课文中对翠鸟的描写，仅是作者的“一家之言”，也许同学们会有更精彩的描述。同时在练习说话中提高了学生语言表达的能力。就这样
9、，学生在一个宽松、活泼的教学氛围中，学会了写作技法，感受了美，拓展了思维空间。“知道吗？孩子们，你们刚才对翠鸟样子的介绍太精彩了！都把我深深地吸引住了，就连翠鸟也在向你们表示感谢呢！看到你们都喜欢上了翠鸟，我真高兴，接着让我们再一起去欣赏一下它那优美的舞姿。”（出示课件）“看了刚才的画面，大声地说出你们的感受。“快！”“是呀，翠鸟飞得不仅快而且很低，能去文中找出这些语句读一读吗？”（语文教学永远不能脱离对语言文字的推敲与分析，否则，就丢失了语文课程的工具性）。“知道吗？翠鸟还有一个别名叫叼鱼郎，可见它叼鱼的本领一定很高，它是怎么叼鱼的？谁能从文中快速找出来，读给大家听？”这时，学生会很快找出“
10、蹬开像箭一样叼起贴着飞走”一句，教师通过指导学生多读，从中感受到翠鸟的动作迅速、敏捷（板书）。此时，使用叼鱼动态课件创设情景，让学生置身于美妙、鲜活的境界之中。看后，教师顺势引导：“是呀，翠鸟捕鱼动作迅速、敏捷。其实，文中不止这一处，还有多处都在描写。默读有利于思考，再次默读这一段，边用心体会边用笔划”。（当学生划好后，进行四人小组交流）。让学生学会从他人处获取知识与经验，大家通过相互补充，进一步完善了自己的想法。汇报学习成果时，我着重引导学生进行品词、品句的训练，并让他们谈出个人对词句的理解和感受，鼓励他们通过朗读来表达自己的情感。这一环节，我采用动画课件，不仅增强学习的直观性和趣味性，而且
11、帮助学生更好地理解文句，深入感受鸟之类，文之美。自读45自然段，交流感受。“这么美的翠鸟，它的家美吗？在哪儿呢？”引出后两个自然段。作者喜欢翠鸟，本想捉一只来饲养，可听了老渔翁的话，他的脸有些发红，此时的他想对老渔翁说想对翠鸟说想对在坐的小朋友们说”（本环节着重体观了学生在自主的读、思及互动交流的过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪）。配乐、师生合作朗读全文。（这一环节调动了学生的情感和读书热情，体现学习内容的整体回归和情感价值观的整体提升）。背诵自己喜欢的段落。“今天，我们又结识了一位新朋友翠鸟，你们一定都喜欢上了它。能告诉我你最喜欢它的什么吗？能将自己最喜欢的段落背下来吗？”这一环节设计是通
12、过学生背诵自己喜欢的句子，进行语言积累，养成良好的语文学习习惯。（三）欣赏翠鸟、情感升华“孩子们，鸟儿只有在大自然中才能自由自在地生活，它的歌声、色彩、姿态，为大自然增添了无限生机。让我们伸出双手，去保护鸟类，保护环境，让我们的大自然到处充满生机！”学生看到翠鸟图片后，兴趣盎然，激发了他们更加喜爱翠鸟，热爱大自然的美好情感。 （四）运用所学、课外拓展请你以“我喜爱的小动物”为题，依照翠鸟“抓住特点、写具体”的写作技法，来介绍一种自己熟悉的小动物。以“鸟儿是人类的朋友”为题，办一期手抄报，可以自己办，也可以小组合作办，展示评比。文本是教学的载体，也是把学生的视野从课内引至课外的一个桥梁，课内的学习是有限的，而课外的知识都是无限的。所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广阔的课外领域中吸收更多的营养，通过设计上面两个作业，激发学生的求知欲和创造欲。六、说板书设计翠 鸟爱鸟护鸟 外形美丽鸣声清脆捕鱼敏捷我的板书是这样设计的，既简洁明了，又是对课文内容的再现，符合三年级学生的认知特点。