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1、提高评价快乐成长众所周知，启蒙教育对于孩子一生来説至关重要，作为一名低年级的老师就承担起启蒙教育的重任。由于孩子的差异性和层次性，我深刻感到班主任工作的重要性，是从点滴小事做起。我深刻的感悟到，师生“对话”能走进学生心灵，提高语言评价能使学生快乐成长。齐畅是一个父母离异的孩子，由于家境特殊使她养成了许多不良的习惯，上学期曾发现她悄悄拿别人的东西，经过教育她有了进步。可没过多久她又悄悄拿了别人的本子，当学生发现告诉我后，我很惊讶，也很纳闷，她为什么会又有这样的行为，我把她叫到办公室，原来，她看到别人有很漂亮的小本子，他问家里要，家里人说：“什么本子都是用，为什么要准备别的本子？”她的要求没有被同
2、意，看到被人有漂亮的本子，而自己没有时，想要新本子的愿望驱使她偷偷地拿了身边同学的本子，经过谈心后，她哭了。我带着她在操场上转了好几圈，向朋友一样谈心，回到办公室，我把自己带来的饼干给她吃，没想到她哭的更凶了，这次我没有批评她，而是对她说：“齐畅，老师相信你今后永远不会再拿别人的东西了，是吗？”她哭着点头，我又说：“你的自制力很强，老师看得出来，永远不拿别人的东西，就凭你的努力并不难做，是吗？”她着笑着点点头，在这里用了“自制力强”、有“有毅力”等提高评价语，它藏起批评的锋芒，把兴奋点转移到优点方面，使她撤消了对我的心理防御，很容易接受了我的行为指导。从那以后，他再也没有偷过别人的东西。通过这
3、件事我明白了对于学生的缺点错误，我们一味地用批评方法，很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝，如果该用提高评价的方法，透过优点的夹缝看缺点，儿童会容易接受，会收到意想不到的教育效果。由此可见要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终身受益。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉，夸奖看作是自己积极行为的结果。教育实践中我感到提高评价语具有优点放大的作用。在儿童身心发展过程中，随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主动地与发现去认识也是比较困难的，而老师的“提高”评语则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童
4、一眼就能看到有哪些进步的有时，从而增强争取更大进步的内驱力。记得，那次方老师在我们班上了一堂语文组内公开课，老师提出问题，一个在班里表现平平的学生举手回答了，等他回答完后，方老师掩饰不住内心的欣喜对他说：“孩子，你真棒，这么难的题目你都能回答正确，可见，你要再努力，加把劲，学习成绩一定在班里名列前茅，其他的同学们，你们也要加油！”听到这样的表扬，我看到那个孩子眼神里闪烁的光芒，同时也看到了全班同学跃跃欲试的劲头提高评价还具有精神激励的作用。学生在学习和生活中，哪怕是读对了一个英语单词，或是做了一件助人为乐的好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，这时，我会及时给予提高评价。如对学生成功的读对了一个句型，我就会说：“Good! Very Good!你真不愧是英语朗读高手，全班同学都应向他学习。”“现在咱们班涌现了许多热爱集体的学生，正是由于这些热爱集体的学生才能使咱们班又一获得“明班级”称号。”等，这些评价语作为学生的精神刺激物，极大地激励了学生的进取精神，为学生积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用。实践证明对儿童适时作出“提高”评价，可充分满足儿童受表扬的心里需要，引起更高层次的积极作为，提高评价语可以点石成金。