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二、提供充足的探索时间学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正“主角”。因此，在教学活动中教师应最大限度为学生提供读书思考、自主探索和合作交流的时间，让学生在相互切磋和争辩的过程中获取知识及解决问题的途径，使课堂教学做到：问题让学生去发现，结论让学生去获得，只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适度点拨。例如：在教学乘法分配律时，当学生经过计算发现425+225与（4+2）25相等,2015+209与20（15+9）相等时，我没有直接引导他们总结规律，而是把要探究的内容抛给学生：“如果不计算，怎样利用学过的知识解释它们之间的相等关系呢”？学生开始是独立思考、继而是小声讨论，后来纷纷争着发言：425+225表示4个25的和与2个25的和相加，25是相同加数，一共有（4+2）个，所以，等于（4+2）25学生从乘法的意义入手，解释了每个等式，兴奋的脸上显示着意犹未尽。我又提出：你能自己写出一些类似的等式吗？学生立刻信心十足地投入学习过程中了。并且能利用写出来的大量等式，通过观察、分析，自主发现规律，尽管语言不是十分完善，字母选用的不尽相同，但是都能体现出乘法分配律的主要内容。