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1、改进实验教学注重素质教育初中化学教学中将验证性实验改为探索性实验初探化学是一门实验性科学，研究化学是以实验为基础的，化学实验是化学教学的主要内容之一。初中化学是学生学习化学的启蒙，以化学实验为突破口，探索一条化学教学如何适应素质教育的要求的有效途径是非常必要的，也是可行的。现行初中化学教材中的化学实验有些有探索性，但很多是照方抓药的验证性实验，启发性、探索性不强。将验证性实验改为探索性实验，不仅能提高学生学习化学的兴趣，更重要的是培养学生重视实践，勇于探索，敢于在科学的崎岖小路上攀登的素质。本文就初中化学教学中将验证性实验改为探索性实验对化学课堂教学的促进以及加强学生能力的培养进行初步探讨。一
2、、理论依据教育学认为，教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律，学生学习间接经验，必须以学生亲身获得的直接经验为基础，才能把书本知识转化为自己的知识。在化学教学中，将验证性实验改为探索性实验，学生在实验探索中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化、内化为自己的精神财富，从而完成认识的飞跃过程。因此，注重实验的探索性，以此为宗旨进行化学教学，在理论上也是符合唯物论的反映论，符合实践认识再实践再认识的认识规律的。二、目的和意义在初中化学教学中将验证性实验改为探
3、索性实验是化学实验教学的重要改革。通过做探索性实验进行教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的积极性，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，更有助于学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，并且能提高学生的逻辑思维、独立操作和自学能力，使学生获得比较熟练的实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，还使学生初步学会用实验手段研究化学问题的方法。加强实验探索性，教师在教学中能消除重概念学习，轻动手实验操作，重定义结论，轻科学方法，重强化训练，轻兴趣激发，重知识传授，轻能力培养等种种弊端。因此，将验证性实验改为探索性实验是教师在教学中对学生实施素质教育的重要途径。三、原则
4、和步骤1、探索性实验的基本原则在把“注入式”教学变为“启发式”教学的前提下，将“验证性”实验变为“探索性”实验。实验过程中要注重科学操作，实验现象要明显，成功率要高，实验要具有探索性和启发性。把学生的被动学习变为主动学习，从而使学生能够积极地自觉地掌握知识和技能，并培养能力。2、探索性实验的主要阶段。（1）、主要程序设定探究问题提出实验可行性方案改进原验证性实验选择具体实验方法进行实验操作得出结论应用。（2）、主要阶段初中化学教学要在初三一个学年完成，任务重、时间紧，还要面临中考的压力。教师在教学中切忌抢时间、赶进度，更不能不做实验或少做实验，或以“讲”实验代替做实验。相反，教师要更注重实验，
5、以实验促进教学。笔者在进行实验教学改革中，重点放在把验证性实验改为探索性实验，贯穿初三整个学年，订计划、分阶段、有步骤地进行。第一阶段：培养学生学习化学的兴趣，使学生初步学会实验基本操作。初三化学是启蒙学科，教师首先要上好绪言课，做好基础实验，同时多做一些趣味实验，培养学生学习化学的兴趣。然后认真详细地指导学生做好化学实验基本操作，让学生初步学会化学实验基本操作和实验基本技能，为下一步进行探索性实验打好基础。第二阶段：加强实验力度，使学生掌握实验基本操作，了解用探索性实验研究化学原理的方法。在这一阶段中，教师要通过一些学生实验加强对学生动手能力的训练，同时选择几个典型实验如“空气中氧气含量的测
6、定”、“物质燃烧的条件”等进行实验改进，让学生了解用实验手段探究化学原理的方法。第三阶段：做好常规演示实验，培养学生观察现象、独立思维、分析问题的能力。在这一阶段中，教师要精心准备演示实验，鼓励学生上讲台做演示实验，同时改进实验方法，放大实验现象，加强实验的探索性。第四阶段：选择典型实验，让学生掌握用探索性实验手段探究化学问题的方法。在这一阶段中，教师要加强实验探索性力度，选择的实验要典型，如“氢气还原氧化铜”、“溶液中的检验”等，补充实验内容，改进实验方法，通过实验中“探究”的手段，让学生自觉地理解，掌握化学知识，并学会如何进行探索性实验。第五阶段：选择实验习题，让学生自己设计实验探索一些具
7、体化学问题。此阶段的关键是要放手让学生自己独立进行实验，教师只选择实验习题，学生自己独立设计，选定实验内容，提出实验方案及所需仪器和药品，运用所学过的知识及探索性实验方法进行具体实验，通过实验解决一些化学问题。此阶段是对学生的知识及能力的检验，同时也培养了学生的独立思维、分析问题、独立操作、研究问题的能力，让学生学有所用，活学活用。上述五个阶段贯穿于初中整个化学教学过程，遵循了教学的系统性和循序渐进原则，使学生能力得到一步步提高。四、具体方法初中化学实验从实验在化学教学中的作用来分，可将其分为探索性实验、验证性实验和设计性实验。对于不同类型的实验，在教学中加强其探索性或改为探索性实验，有不同的
8、方法。下面对不同类型的实验分别进行探讨。1、对探索性实验进行改进，加强实验的探索性。初中化学教材中有些实验本身就具有探索性，但由于其探索性不强，达不到很好的效果。例如初中化学教材第一章第四节演示实验110，此实验要探讨可燃物燃烧的条件。在实验演示中，学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧，学生对此实验现象虽然产生极大兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，学生根据此现象并不很容易得出结论。此时，教师可启发学生思维，当杯中温度已达到80时（超过了白磷的着火点）水中还有氧气吗？再联系已学过的知识，氧气不易溶于水，可见水中的白磷不能与足够的氧气接触，是不能
9、燃烧的。这时我们可以给水中的白磷创造一个和氧气充分接触的条件，教师可补充如下实验：将氧气袋中的氧气通过导气管直接通入水中白磷的上方，使足够的氧气和水中的白磷充分接触，结果水中的白磷因燃烧而出现火花，现象非常直观。学生在获得鲜明、丰富的感性认识基础上，很容易归纳总结出可燃物燃烧必须同时满足两个条件：一是可燃物要和氧气充分接触；二是要使可燃物的温度达到着火点，知道可燃物燃烧条件后，在实际应用上就不难理解灭火的原理了。通过上面的例子可看出，对于本身具有探索性的实验，我们可以改进实验方法，补充实验内容，增强其探索性，在课堂教学中会达到更好的效果。2、将验证性实验改为探索性实验初中化学教材中的演示实验大
10、多为验证性实验，教师应该对这些实验进行不同程度的改进，使其变为探索性实验。例如，实验室制取氢气的演示实验，课本上只说明实验室常用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气，然后用实验进行验证，学生并不知其所以然。我们对实验做了如下改进：将镁片、锌片、铁片分别放在三个培养皿中，上课时，将三个培养皿同时放在投影仪上，分别加入稀硫酸或盐酸，把反应产生的现象借助于投影仪投影到银幕上，学生能清楚地观察到三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同。镁片很快反应完，速度最快；铁片上只有少量气泡产生，速度很慢；锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。这样的演示实验现象直观，可见度大，效果好，通过观察后，学生很容易理解为什么
11、实验室用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气而不用镁和铁，是因为锌和稀硫酸或盐酸反应速度适中，便于收集氢气。又例如和的检验实验，教材中只说明用溶液和稀HNO3检验，用AgNO3溶液和稀HNO3检验。学生往往对实验中加入稀HNO3的作用不理解，认为加入稀HNO3是多余的。教师在做这个演示实验时可补充下面实验：向Na2CO3溶液中加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，都可看到白色沉淀生成，再加入稀HNO3，沉淀溶解了。通过对比实验，检验或时，加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，有白色沉淀生成，但沉淀不溶于稀HNO3。学生看到上面对比实验的不同现象，很容易理解稀HNO3的作用是防止等的干扰。在做物质性质的验
12、证性实验时，教师可设置一些探索性问题。如在讲CO还原性时，要做CO还原CuO的实验，边讲边做，可提出如下问题：为什么要通入一会儿CO才能加热CuO，前面有无雷同？通过回忆、讨论，可知氢气还原CuO与此实验有类同，由于CO和H2均可在一定条件下与空气混合产生爆炸，先通一会儿氢气再加热CuO是防止此事故的发生。还可得出综合性结论：任何可燃性气体混入一定量空气，点燃就会爆鸣或爆炸。学生通过回答具有探索性的问题，既可训练其抽象思维，还可扩充知识面训练他们的发散思维，提高了学生的能力。在对验证实验的改进中，有很多有效可行的方法，教师在课堂教学中，要发掘实验的潜力，力求把实验的验证性改为探索性，学生易于理
13、解、接受知识，并更好地掌握知识，最终达到培养、提高学生能力的目的。3、学生独立设计探索性实验学生学习知识，最终还是要运用知识解决实际问题，为社会服务。学生设计探索性实验是学生把学到的知识运用到实际中的一个重要方法，能培养学生的创造性思维。在设计探索性实验时，教师不要一包到底，把实验方案、步骤、结论以及实验所需仪器、药品都交待给学生，学生只按老师所讲的去做，验证一下而已。教师应该只提出探索性问题（即实验习题），其它工作放手让学生去做。例如有如下一个实验习题：怎样用三种最好的方法制取CaCl2溶液？我们提出这个问题后，把全班学生分成四人一组，先让学生小组讨论，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求
14、学生对每种方法都要设计实验方案，然后学生四人一组分头进行实验，对每种实验方案都要进行实验验证。学生在实验探索中自然要舍弃实验步骤复杂的、原料成本高的、产率小的方案，最后找出最好的三种方法：CaO、CaCO3、Ca(OH)2分别与稀盐酸反应制取CaCl2溶液，这三种方法实验步骤最少，原料成本最低，产率最大。学生通过设计探索性实验，做探索性实验，学会了用实验研究化学问题的方法，掌握了实验基本操作和技能，激发了学生学习的兴趣，并培养了学生分析问题，独立操作，解决问题的能力，提高了学生的思维能力，为学生在高中的进一步学习打下了坚实的基础。五、结果和讨论1、几年来，笔者在平行班中进行试验，结果试验班与对
15、照班相比，学生自学能力、思维能力、观察能力、动手能力及分析、解决问题的能力均强于对照班。市有关部门组织的实验考核中，试验班及格率为100%，优秀率为80%以上，中考中试验班化学成绩明显优于对照班。2、探索性实验给学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，大大提高了课堂效率和学生学习效率，尤其是设计探索性实验，学生获得化学知识的同时，培养了能力，也培养了良好的意志和品质和实事求是、勇于探索的精神，同时使学生受到科学研究方法的训练，对他们以后的学习和工作都打下了一定的基础。3、探索性实验是应试教育向素质教育转轨的一个重要途径。学生在实验探索中获得知识，摒弃了以往教学中的“填鸭式，改变了学生“死”学“死”记知识的倾向，为教师在教学中以发展学生智力，培养学生能力为目的，使学生素质得到全面提高。可见，在初中化学教学中将验证性实验改为探索性实验，是提高化学课堂教学的有效途径，更重要的是对学生实施素质教育的重要途径，我们应予以重视、研究和发展。