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1、小学数学三段五步式教学模式建模中 “如何处理课堂预习反馈环节”预习是学习的起点，学生没有预习好的课也是无法上好的课，所以预习是学生的学习的重要组成部分,也是课堂教学的重要环节.1、预习反馈，可以以小组为单位。先进行组内预习交流，因为学生在任何学习中都不可能在“零起点”上发生,而且各个学生的起点也都不一样，这样各位学生预习的效果也会都不一样。那么组内预习交流有利于学生思维的碰撞, 以促进预习更有效。2、预习反馈，要强化师生互动。要求各小组集中归纳出疑点或者新发现的问题，便于课中活动导学时进行组间交流。在这个过程中一定要避免预习“习题化”的倾向，而要培养学生的问题意识。预习反馈要由易到难，由浅入深
2、。不能要求学生在预习反馈中有过高的要求，不同的学生要有不同要求，尽量让所有学生在预习反馈都有问题，都有收获，都有发展，都能体验到预习是课堂成功学习的前提。3、预习反馈是学生学习内驱力的“金钥匙”。 在课堂教学中，预习反馈这个环节都应是不可或缺的。预习反馈应分为小反馈和大反馈，即组内反馈和全班反馈。一般而言，组内反馈以口头反馈为主，因为面向的对象是小组成员，而以小组为单位的反馈则应形式多样、丰富多彩。可以小组以口头反馈，也可以小组以书面形式进行反馈。我们要杜绝指定反馈的习惯，尤其要避免少数优等生或者外向型学生过度反馈，这样一是不利于教师了解大多数学生预习的情况，另外一方面会让更多的学生享受不到公
3、平的回答问题的权利和机会。4、预习反馈宜精不宜滥，不能把预习反馈当作课堂教学的全部。不管怎样,预习只是学习的第一步,不能把检查预习当作课堂教学的全部。如：在一节数学课上，当一个学生不知道长方体对面大小有什么关系时，老师说：“你预习得不够充分，谁来帮助他？”然后，老师连续找了几名同学来回答，直至回答正确为止。被批评那个学生，冠以“预习不充分”之名。学生不知道长方体对面大小的关系，也未必就是“预习不充分”，也有可能是基础不扎实。况且，预习也只是初步学习，不能代替课堂教学。不管怎样，预习反馈只是课堂学习的第一步，不能把预习反馈当作课堂教学的全部。预习反馈只能为课堂中的活动导学做准备，做铺垫。预习反馈是为了学生在合作探究中更好地理解知识，学生的合作探究才是学习、理解知识并加以升华的过程。