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1、除数是整十数除法教学自评稿丁家湾小学 罗小东今天教学除数是整十数的除法的竖式计算，备课时我想：前一节学生已经学习了除数是整十数除法的口算，有了试商方法，这节课就是用竖式求商，而竖式三年级已经学习了除数是一位数的除法，并不陌生，那么这节课对学生来讲如果说有问题应该在商的位置，是写在个位还是十位，道理是什么可能学生易出错。这节课开始上的很顺利，先是复习试商方法：（1）括号里最大填几，回顾用口诀求商；（2）出示135、1375，都是先商2，题1的商为什么不写在十位上？题2的商为什么写在十位？学生从算理的角度理解进而联想到法则：除到哪位商哪位。再出示新课内容：由情境引出9230和14030，学生先是估
2、出商是几，再让学生动笔试着写出竖式，学生在写竖式时我以为应该没有什么问题：因为已经估商并复习计算法则，学生运用知识的迁移就能解决问题，但结果与我想象的相差甚远，有近半数的学生将14030商的位置写错，我边巡视边反思：部分学生之所以没能顺利迁移，说明计算法则与算理并没有深入人心，于是反馈时让学生将不同的书写过程板书黑板，学生讨论并说出为什么，说理的过程就是明晰知识算利与算法的过程，学生间的交流代替老师的讲解，学生在交流倾听中发现问题，对新知识有所感悟。在练习中，我不仅呈现基本习题，还针对学生的易错点出示了灵活性练习：（1） 2460 思考：如果商在个位上，里填几？商在十位上， 里填几？ （2）
3、4690 思考：确定商的位置用不用知道是几？ （3） 5300 思考：能不能直接确定商的最高位在哪位上？为什 么？（4） 3433 思考：如果商是一位数，里填哪几个数字？商是两位数呢？ 1842 （竖式书写下节课）学生解决问题时，自然而然想到：被除数最高位上的数即使最大是9，除以两位数都不够商1，因此一定先看前两位学生认识上的提升就是在尝试与体验中感悟到的。这样的练习形式与内容变枯燥、单一的为高效的、针对性的、有挑战性的练习，不仅巩固了学生确定商的位置的问题，而且答案的不确定性调动了学生参与的积极性，激活了学生的思维，学生思考问题的角度为多向的，课堂气氛活跃。这节课给我留下的思考：教师的认识不能代替学生的认知过程，要清楚了解学生学习中遇到的困难，才能及时调控课堂，使学生在有效的时间内有所得，学生才能得到更好的发展。