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1、老人与海鸥设计意图:在阅读中采用“自读浅悟质疑研读深悟”的方法。通过先学后教，以学定教，教师因势利导地引导学生边解疑边感悟，获得有效的学习方法，养成良好的思维品质，形成较强的学习能力，师生共享快乐课堂。重视读，追求悟，明确读的目的，讲究读的方法，体现读的层次，让学生在快速阅读中捕捉语言信息，在默读思考中探究语言内涵，在品读剖析中感悟语言秘妙，在朗读体味中升华语言情感。【学习目标】1学习8个生字。正确读写并理解“吉祥、企盼、急速、相依相随”等词语。 2有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【学习重
2、难点】练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。【学习准备】导学提纲、多媒体课件。课时安排：2课时课前学生预习和课中学生练习的导学提纲21 老人与海鸥【我的学习目标】 1、我能正确认读课文中的生字、词。2我要知道课文主要内容，抓住重点词句初步感受老人和海鸥之间深厚的感情。3我要有感情地朗读课文。4、我要全力以赴，热情参与，高效学习。【我的学习重点】我能理解课文结构、内容，初步感受老人和海鸥间的感情【我的学习难点】_【我的学习过程】一、自主学习（学法指导：谁干什么） 1、我能读准下面的
3、词语撮起嘴 应声而来 抑扬顿挫 起起落落炸了营 翻飞盘旋 连声鸣叫 白色漩涡读了这两组词，在我的脑海中出分别现了_、_的这两幅画面。 2、正确流利朗读课文，并说说课文讲了一件什么事。（学法指导：根据上面归纳的两幅画面将全文分为两部分，并联系起来概括主要内容。（学法指导：朗读课文，用心体会老人与海鸥之间的感情，在书上划出重点句子，并做好旁批）3、读完课文后，我想说： _二、合作探究默读课文第二部分，想一想，然后和对子分享你的看法1、说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？（学法指导：抓住海鸥的动作描写来体会，你猜猜海鸥好像在说什么？2、浮想联翩：课文第二部分中用词优美的句子很多，我们
4、一起品品吧！1）例如：它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。读完后这个句子最让我感动的词语是 ，因为，我觉得海鸥好像在说我从中读到了2）在这部分描写海鸥举动的内容中，让我感动的句子还有我从中体会到了3）对子大PK：反复朗读最让我感动的句子，看谁最能打动大家。三、拓展提升老人家永远地离开了他心爱的海鸥亲人，回首多年冬天和老人相偎相依的点点滴滴，如果你是海鸥，你在遗像前和老人说什么呢？请用几句话写下来。_学习反馈：这节课，让我感受最深的是学法指导：可说说你和对子合作的感受，理解句子的方法，朗读，课文内容的理解第1课时教学过程：体验教学教师活动学生活动设计意图
5、一、蓄情感知课文，酝酿“人鸥真情”1回忆词语。撮嘴呼（ ） 抑扬顿（ ） 亲昵说（ ） 啧啧称（ ）（ ）飞盘旋 扇动翅（ ） （ ）立不动 白色（ ）涡(1)读填好的两组词语，并随机正音。(2)读着这两组词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？2闪现词组。（ ）的过时布衣 （ ）的蓝布包 （ ）的装鸟食的大塑料袋上述三个词组，让我们感受到老人 。3快速阅读课文，概括课文的主要内容。4质疑问难，梳理问题。结合单元导读导入学习目标。读词语想画面感受老人的特点概括课文主要内容质疑问难利用词串教学，不但检查字音，又由词想象画面，既丰富对词语的理解，又引出文本的意境，而且巧妙地将全文的主脉络梳理清楚。让学
6、生质疑问难，教师梳理问题，调动学生探索的积极性，使学生以一个发现者、研究者、探索者的身份主动地投入学习过程中。二、入情品味语言，感悟“人鸥真情”1快速默读课文第113自然段，想想：老人的哪些举动打动了海鸥的心？用横线画下来，并在课文空白处写上批注。2生默读思考，圈画批注。3交流重点语句。预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。(1)指导学生在读中，联系上下文抓住“每天”“步行”“二十余里”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。(2)补充介绍“海鸥老人”吴庆恒的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。预
7、设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。(1)引导学生一边读一边体会，一边读一边琢磨，抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。(2)把第3自然段部分文字的格式稍作改变，以诗的形式展现，你发现了什么？指导朗读，读出老人与海鸥默契、和谐的美。老人顺着栏杆边走边放海鸥依他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色飞成一篇有声有色的乐谱(3)寻找身边熟悉的或相似的景物，仿写句子。 A绿叶依风的节奏 ，晃成一段浓密的树影，绘成一曲 。 B蝴蝶 ， ， 。预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调
8、的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”(1)理解“亲昵”的意思。联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。(2)“独脚”变成了老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么？默读思考圈画批注交流重点语句补充介绍“海鸥老人”吴庆恒的故事，让学生品出一些生活的滋味，悟出一些人生的哲理，解出一些人间的真情，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份无私的爱。以诗的形式展现，让学生发现文本的秘妙；再通过引读，让学生将自己的理解、感动灌注其中，读出热烈，读出温馨，读出节奏，读出语言的韵律美，感悟其中蕴涵的“人鸥真情”。课堂上让学生学以致用，在“学”“用”结合中，磨练语用技能。学生联系日常的生活经验，调取
9、自身的阅读积累，进行仿写。从而获得丰富的语用经验，为灵活地运用言语夯实基础。让学生通过想象补充“空白”，想象老人对海鸥的亲呢之语，让学生如见其人、如闻其声、如历其事，同历悲欢离合、同享喜怒哀乐，浓浓之情在诉说中弥漫。三、悟情学法迁移，体悟“人鸥真情”1快速默读课文第1517自然段，在脑海里迅速搜索一下，哪个画面或场景让你“意想不到”？2小组交流，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深情，海鸥悲痛、不舍的心情。3角色体验，尝试变换人称朗读。4小结。默读搜索意想不到的画面从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深情，海鸥悲痛、不舍的心情。变换人称朗读。尝试变换人称朗读中调动他们过去在学习和生活里积累的知识和经验，
10、在读中进行自我感悟、自我展示，形成个性化课堂，四、抒情回归整体，升华“人鸥真情”1回顾学习目标，达标检测。作者是抓住老人的（ ）、（ ）、( )以及描写海鸥的（ ），来把老人与海鸥之间的感情写具体的。2送给学生本文作者邓启耀的话万物都有感知爱的灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱回报我们的。达标检测诵读名句回顾学习目标达标检测，既能够检测课堂教学的效果，又能反馈准确的信息，便于教师有针对性的辅导、延伸，让学生进一步灵活运用，举一反三。诵读名句，意在通过文学塑造学生的心灵，留一点空灵、活泛。五、融情布置作业，延伸课外1有感情地朗读课文，摘抄感受深的句子。 2阅读原文寂寞鸥灵。把阅读这个故事的感受写下来，登陆作者博客交流、对话。邓启耀的博客：http:/朗读课文抄写感受深的句子课外阅读原文写感受登陆作者博客交流等方式，为学生搭建与作者心灵对话的平台，课内外结合开展语言实践活动，通过阅读原文丰富认识，拓宽认识文本的视角。板书设计 21、老人与海鸥像亲人一样 借资料 品细节 想画面 换角色