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1、老人与海鸥说课设计一、说教材：我说课的内容是小学语文人教版六年级上册第七单元第一篇文章老人与海鸥的第一课时。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。老人与海鸥这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名
2、字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，理清课文思路，体会老人与海鸥之间的深厚感情，理解课文第一部分，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点是感情朗读课文，揣摩作者是
3、如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。二、说教法：教学中采用“以读代讲”的教学方法，让学生充分朗读。注重有特色的句子让学生加以品味，使句子内容更加丰富，情感更加饱满，使学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情。三、说学法：通过多种形式的朗读，让学生经历读句子-理解句子-再读句子的学文过程，使学生能利用文本中的词句联系上下文加以体会，并在教师的引导下加以想象。通过看图片、音乐的渲染，感悟老人与海鸥之间的深情，使课文的学习落到实处。四、说教学程序：（一）创设情境，激
4、趣导入：教师出示动物图片，让学生欣赏动物。通过图片的展示，吸引学生的眼球，使学生的注意力能一下子集中一点上，感受动物的可爱。教师再与学生谈发生在自己和猫之间的真实故事，让学生感受到自己由害怕猫到喜爱猫的过程，感受动物是有感情的。从而引入本组单元的教学。教学要从整体入手，所以先让学生把握本单元的主题及学习目标，然后通过欣赏海鸥的图片，导入课题。质疑并让学生简单介绍老人的情况。（二）自学字词，初识大意：识字的教学环节教师不能忽视。学生完全有能力学会生字词语，因此放手让学生自学。学生通过自由读文，读通句子，汇报识字情况。学生汇报时教师出示课件上的词语，让学生多种方式读词，并通过查字典或是查找相关资料
5、理解“抑扬顿挫”的意思，使学生体会到字典是自己最好的老师。然后学生用较快的速度读课文，整体把握主要内容，初识课文大意。知道课文分为两个部分。（三）读文体味，感悟深情教师让学生读第一部分的内容，画出老人爱海鸥的句子，细细品读，并做简要的批注。学生汇报时，教师出示老人照片，让学生说说这是怎样的老人？为什么很容易看出来？学生抓住“退色”体会老人的朴素。教师及时补充老人的相关资料，添补学生对老人理解的空白，使学生进一步感受到老人宁可自己受苦，也要为海鸥着想的品质。老人是怎样喂海鸥的呢？学生通过抓住描写老人动作的词语体会到老人对海鸥的精心呵护。再出示老人喂海鸥的图片，让学生把自己体会到的感情通过朗读，体
6、会老人与海鸥之间的融洽、和谐。体现了”以读代讲”的教学方式，提升了学生对文本理解的感情。让学生假设自己是老人呼唤海鸥，能使学生更加感受到老人对海鸥的喜爱之情。老人戏海鸥的段落更体现了以读代讲的方式一带而过。进入老人谈海鸥的环节，抓住“生动”一词，想象老人有一双怎样的眼睛？然后通过配乐感情朗读，感悟老人对海鸥的深情。老人淡淡的企盼，让学生展开想象的翅膀，想象的说说老人企盼什么？让学生说出老人的心声，也就完美的感悟到了老人的深情。（四）总结板书，悬念设疑师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥无怨无悔的爱！当有一天老人突然不在的时候，老人与海鸥的故事还会出现怎样意想不到的事情呢？下节课继续学习。