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1、让教学顺应孩子的天性新接一年级，我倍感轻松，当我掀开一年级的数学教科书时，一幅幅生动的童画，一个个生活中的情境，一连串的问题，先教加法“一共有多少”，再学减法“还剩多少”；先教立体图形“认识物体”，再学平面图形“有趣的图形”。处处都从儿童的已有知识经验出发，学习身边的数学。再掀开教科书，首先映入眼帘的是“顺应孩子的天性”。是的，孩子的天性是：好奇、好探究、好秩序、好分享。多年来从事教学的我，连声称赞，对！就应该让教学顺应孩子的天性。一年来通过顺应孩子的天性教学，我深有体会：一、顺应孩子的天性，就应该承认孩子的思维是丰富的、多彩的、有趣的，甚至是不可思议的。一次，我在教学生活中的数认识“0”时，
2、我在黑板上写了一个“0”，让刚从幼儿园过来的，上一年级孩子说说它想什么时，孩子们纷纷举起了小手，七嘴八舌，而且回答各异。有说“0”像鸡蛋，有说“0”像烧饼，有说“0”像爸爸昨天刚买回来的光盘，有说“0”像早晨初升的太阳，有说“0”像十五的月亮，有说“0”想晚上一眨一眨的星星，有说“0”像我们刚学的汉语拼音里的“o”，有说“0”像小句号，有说“0”像猪八戒的大肚皮，有说“0”像我妈妈的小乳头，引得全班一阵欢笑。看，孩子的思维多丰富啊，多天真啊，多奇特啊，这就是孩子的天性吧！二、顺应孩子的天性，就应该允许孩子犯错。一年级数学教学最难的，也是最常见的就是逆思维的教学，例如：学习“还剩多少”的教学中，
3、当老师出示：妈妈买了10颗糖，吃了一些后，还剩6颗，吃了多少颗？这一类型的问题，学生毫不费力就会得出吃了4个，几乎是异口同声，这本来是让老师值得欣慰的事。可是，看看学生的列式，却是齐刷刷的104=6，这显然不符合列式规范。教师只好使出浑身解数引导学生问题是什么，回答问题从已知条件入手，算式的结果必须是所求的问题。通过引导似乎学生懂了，也乖乖地将算式改为106=4，可是没多久，学生的毛病又犯了，还是按照他们的顺向思维列式。新课标提倡教学的开放性，算式的多样化，对学生使用的方法也可以说是空前的“宽容”，可是，解题模式上又为何要定的这么“死”呢？学生用104=6，在这一问题上又何错之有呢？顺应孩子的
4、思维，尊重孩子的天性，就应该允许孩子犯这样美丽的“错。”三、顺应孩子的天性，就应该允许学生掰手指头。 手指是幼儿最简单而又最直接的计算器，它有着计算强大的功能，当学生的思维还达不到一定的程度是，他们掰手指，我们必须允许。它能解决10以内，20以内甚至100以内的加减法，可以说一年级的全部运算都能用手指解决。其实，小孩子在未上小学之前，就已经有了相当强的掰手指运算能力，大多数成年人在与幼儿园的小朋友玩过猜数游戏（如：拿9朵花，藏起来几朵，露出5朵，让他猜藏起来几朵？）大部分小朋友是通过手指来完成的，先伸5个手指，在慢慢地伸出4个，而且你有时就看不到他在偷偷地伸手指。一年级的数学教学，学生大都在伸
5、手指，只不过算得快的，手指在偷偷地动，动作很快，很难被老师发现罢了。由手指慢慢演化成心算，这是孩子的天性，是思维的发展过程。孩子大了，心算能力强了，直观思维演变成抽象思维时，你让他们再伸手指，他们也不干了。四、顺应孩子的天性，就应该让故事走进课堂，创造生动有趣的教学情境。我在一次听我校教师上分数的大小比较一课，运用了故事导入。讲了“猪八戒吃西瓜”的故事。说师徒四人去西天的路上，口渴了，好不容易孙悟空找到个西瓜，问八戒是吃二分之一还是十分之一，猪八戒说：“我的肚子大当然要十分之一了”，引得学生一阵大笑，很自然的揭开了课题，导入了新课，激起了学生探究分数的大小比较的兴趣，很顺利有效地完成了教学任务
6、。是的，喜欢听故事是孩子的天性，再看看我们的教材，哪一个情境图不是一个教学故事呢？用心的教师，我们仔细研读吧，将每个情境都编成小故事运用到教学中，孩子就有听不完的故事，你的教学也有无穷无尽的收获。五、顺应孩子的天性，就应该学会尊重与欣赏孩子尊重孩子，把情境给孩子，把空间给孩子，让孩子提出问题，从这些问题中选取能够体现重要学习目标的问题，走进孩子，鼓励学生探究，然后交流分享，分享孩子的创造，分享孩子的智慧，在分享中促进孩子反思、提升，从而获得知识、技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观的全面发展。六、顺应孩子的天性，就应该让孩子在游戏中探索。猜一猜，闯一闯是孩子的天性，大多数孩子都喜欢猜，抓住
7、了这个心理，我在教学填数游戏时，在顺利的完成第一个游戏的基础上，我出示填数问题，先让孩子猜一猜游戏的规则是什么。学生由第一个游戏的经验，七嘴八舌的猜了一番，这时教师可以先不做评论，然后再出示规则，让学生读，然后在对比前一游戏，说说与第一个游戏规则的不同点，通过猜与对比，很容易地让学生把握了游戏规则，顺利的完成了填数游戏，使课堂非常有效，这就是顺应孩子的天性取得的效果。总之，人们对未知世界是好奇的，产生了好奇心，总希望自己一探究竟。探究到什么时候为止呢？探究到自己感觉明白了，能够理解了，把未知转化成了已知，感到世界在一个统一的秩序中，自己能够解释了，心里得到了澄清和慰籍才肯罢休。这体现了人类的求真、求善、求美，追求的是对世界的理解。顺应孩子的天性，尊重孩子的好奇、好探究、好秩序、好分享的四大天性，尊重他们的思维，欣赏他们的想法，让孩子获得数学好奇心和自信，愿意去独立思考与合作交流，学会了思考，你就是一个成功的教师。4