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1、一杯水能溶解多少食盐教学反思一杯水里能溶解多少食盐是青岛版科学四年级上册第二单元的教学内容，作为本单元的第一课时，意在先通过学习溶解的定义，然后指导学生根据溶解现象讨论制定简单的研究计划，并通过对“在水中不断加入食盐，有什么发现？”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤，最后获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。本课教学过程分为两个部分。第一部分：把盐放在水里会有什么变化？学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究水变咸了的原因。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食盐？学生们六人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师
2、引导学生在班上交流研究结果。虽然这节课已经结束，但值得反思的地方还有很多：一、这节课的研究问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生能大胆的猜想，在猜想的过程中发现问题，引发思维的碰撞。学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题，想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。二、其实让学生真正科学地经历过程并非易事，学生在课堂热热闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所倡导的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人，无论得到的答案是对或错，都应当是调查研
3、究的结果。我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真正经历科学探究过程。三、这节课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究，具体怎样操作，考虑到学生实际情况，只提出了一杯50毫升的水的条件，怎样制定研究计划都交给学生充分讨论。这给学生自主地进行科学探究提供创造空间。四、在最后一部分，我安排了学生的交流活动，但由于时间关系，实验大多数小组并没有得出正确的数据，因此，我将交流活动改为让学生交流自己实验过程中存在的问题，这种交流活动会促使学生反思实验中的情况，在以后实验中就会得到应有的注意，对学生而言，这是比得到“一定量的水只能溶解一定量的食盐”更重要的东西。 五、由于学生接触科学和学习科学的时间较短，学生还没有形成良好的科学素养，在小组合作学习和汇报交流的过程中，学生往往显的乱烘烘，或者由于发现而兴奋影响到后面的交流，从而影响了整堂课教学质量。这一点是自己在今后的教学中需要重点解决的问题。这节课的教学目标并非单纯让学生在理论上知道一杯水里到底能溶解多少食盐，重点应放在如何设计和完善实验方案，如何能比较严格的按照科学的程序进行实验操作，达到培养学生科学的思维方式和动手操作能力上。而科学实验课的步骤不外乎“提出问题设计方案实验探究归纳总结”，但是如何将这些环节演绎得更自然，让教学更有实效性，这是值得我们永远研究的课题。