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1、小学生计算出错的心理因素及对策计算是“数与代数”领域的一项重要内容。计算教学，是小学数学中重要的组成部分，它贯穿于小学数学教学的始终，学习时间最长，分量也最重，它可以直接影响学生的智力发展和心理发展，更有利于促进学生初步的逻辑思维能力的形成。因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。在教学中发现，计算法则没有掌握造成错误的仅占小部分，而学生由于没有良好的习惯使计算题错误占大多数。小学生在计算的过程当中，由于种种原因导致计算错误，根据小学生的年龄特点和认知规律，学生在计算中出错，不能仅仅简单地归结为马虎。影响小学生计算错误的原因是诸多的，有主观的原因
2、，还有客观原因。一、对各种计算错误进行心理分析，概括起来，小学生产生计算错误的心理因素有以下几点： （一）受轻视心理和畏难心理的影响。受不良学习心态的影响是一个比较重要的原因。一是轻视心理，主要表现为对计算缺乏足够的重视，认为计算题是“死题目”不需要动脑思考，而忽视对题的分析、检查、演算而造成错误。二是有的学生情感脆弱、意志薄弱，克服困难的意志比较薄弱。始终认为计算题枯燥无味，当看到计算步骤繁多或数字较大的计算题时，就会产生畏难心理、厌烦情绪，缺乏信心、耐心，一紧张就产生排斥心理，不能集中注意力耐心审题，在怕难怕繁的心理下进行计算很容易出现错误。（二）注意力不稳定，引起出错 。 注意力稳定性是
3、指人的注意力能够较长时间地集中于所从事活动的对象上，它是顺利地、成功地掌握所学知识的必要条件。注意力集中是保证计算正确、迅速、合理的关键。小学生的注意以无意注意为主，不稳定、不持久，小学生的注意力最多只能持久7-15分钟，不容易分配和调节自己的注意力，注意的范围不广，他们往往容易被计算活动无关的外部因素所干扰，出现分心，从而造成计算错误。在计算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间里，把注意分配到两个或两个以上的对象上时，往往顾此失彼，丢三落四，造成计算错误。例如： 2164125 = 864+12 = 876（三）感知错误的影响
4、引起的失误。 小学生由于受知识经验局限的缘故，产生感知错误的可能性远比成人大，而且感知错误影响也较深远。学生在进行计算时，常常会感知不全面、不精细，对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，造成差错。计算题形式简单，易使学生形成感知上的不精细，加上学生在看题、读题、审题、演算及抄题的过程中，急于求成，观察不仔细，注意力不集中，至使学生获得的表象模糊，感知信息错误，把算式中的数字、符号抄错。例如： 42 +56 = 802 4+ 5 6 8 0（四）计算中思维定势的消极影响也不容忽视。思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。思维定势的作
5、用一般具有两面性，既有积极的也有消极的。消极的经常会影响学生对运算概念、法则、性质的正确理解，使学生产生计算错误。例如： 75 + 25 - 75 + 25= 100 -100 = 0 二、为了提高学生计算的正确率，我采取了如下一些对策:（一）帮助学生建立认真负责、一丝不苟的学习心态。经常对学生进行教育，使学生意识到数学是一门既有用又严密的学科，来不得半点马虎，。首先是要培养学生审题的习惯。要求学生在审题时，弄清题目的算理、运算顺序，用横线和序号标明先算什么、再算什么，从而正确地进行计算。要求学生在做计算题时，有始有终，坚持到底，对每一道题负责任，力争做一题，对一题，遇到难题，克服“畏难”情绪
6、，多动脑筋，尽量自己解决。同时不要轻视简单的计算题，也应该一步一步地仔细计算，以免造成错误。书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误。因此通过对书写的严格要求，使学生养成态度认真、书写规范、步骤完整、考虑全面的好品质。（二）培养学生的有意注意。注意是人的心理活动对某一对象的指向和集中。在计算中，不仅要求学生注意集中，更强调注意的保持。因此，教师要注意创设良好的计算情境，调动学生的计算情绪，科学地安排练习结构，使多种练习形式有机结合，控制练习时间和数量，避免疲劳现象，使学生的注意能较稳定地指向并集中于练习对象上，并要求学生在计算时，一气呵成，计算过程中不东张西望、左顾右
7、盼，从而保证计算的效果。（三）帮助学生树立信心。在平时的教学中，要注意帮助学生树立坚强的学习信心，计算时要求学生认真细致，碰到题目多的时候要特别认真，在要求质量的同时再要求速度。课堂上，多让后进生解答一些较简单的题目；课后根据他们知识和技能的缺漏，加强个别辅导，逐步让学生体会到成功的喜悦。同时，多表扬、鼓励，努力使他们树立学习的自信心，形成良好的心理品质。 （四） 增强毅力。部分学生本身缺乏勤奋学习、积极进取的精神，再加上计算本身又枯燥乏味，缺乏情节，学生遇到题量较多时，易产生抵触情绪，不愿计算，严重的可影响学生对学习数学的兴趣，教学中，首先要注意对题量的控制，其次计算形式要多样，除了计算题，
8、可适当增加一些判断，选择题，也可以做找朋友、送信、夺红旗等数学游戏或运用互动竞赛和自我竞赛等形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质。（五）加强计算后必须检验的内控心理素质。有些学生学习过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想尽快完成任务，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。因此教育学生要养成良好的检查的习惯，检查是纠正计算错误的重要手段之一，不管在计算中出现什么类型的错误，我们都有改正它的机会，尤其对于知识性错误以外的错误是大有帮助的。并指导学生检查的方法，如看数字、符号有没有抄错，结果有没有写，余数有没有写，计算对不对，多验算等。常言说：“一把钥匙开一把锁。”我们只有认真分析学生计算中出现的错误原因，深入了解其中的心理因素，才能对症下药，采取相应的措施，才能防止和纠正学生计算中出现的错误，达到提高学生计算能力、促进学生思维发展的根本目的。