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1、数学三年级：口算除法说课稿人教版第六册第二单元第一课时(口算除法)一、知识背景口算除法是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上实行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。二、教学目标：知识与技能1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能准确熟练地口算。2、培养学生自主探究水平、抽象概
2、括水平，解决问题的水平，数学表达水平，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。过程与方法以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。情感、态度与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，准确计算的习惯。教学重点：掌握口算除法的方法，准确实行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。三、设计理念第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面能够培养学生的问题意识，另一方面能够使学生体会数学与实际生活的密
3、切联系。第二，增强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新水平。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促动学生学习的迁移。四、教学过程1、创设情境，导入新课。本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳以前说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材表现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着很
4、多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能使用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提升。设计中我把数字稍微改动了一下。2、自主探索，合作交流。现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。所以，留给学生充足的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生实行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新水平，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑
5、60真的变成了6了吗?进一步明确了算理，真正完成了“知其然知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。3、即时反馈，内化提升。练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这个环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。(1)基本练习;这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。(2)内化提升。练习中巧妙设计3005教学资源，实现了让学生实行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。4、巩固升华，总结提
6、升在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题水平的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。