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1、让孩子爱上说数学 让课堂绽放说之花“说”是师生互动、生生互动的桥梁，在我们课堂教学中是必不可少的。有说必有思，会说必会思，要说必先思。 “说数学”本质上就是在师生间、生生间创设一个交流对话的平台，用数学语言实行交流；教师以生活化的情境激发学生“说”的欲望，在“说”的过程中引领学生的思维由“直觉”向“顿悟”发展，营造积极、活跃、自由的课堂教学氛围；最终通过“说数学”，以“说”促“思”，使学生思维过程明朗化、条理化、深刻化。所以，在我们的课堂中要引导并培养学生会说、能说、乐说、善说，从而提升学生的思维水平，促动学生的成长。 一、说情境，让思维更有趣 都说“兴趣”是学生最好的老师，所以，要使学生感兴
2、趣，必先要投其所好。新课标下的课堂教学，教师一般会创设有趣的、活跃的、学生喜欢的情境，这样能够激发学生的学习兴趣，产生说的念头，让他们有想说、敢说、争说的冲动。 在此过程中，教师应实行褒多贬少的原则，给他们以鼓励，使学生不畏惧“说”。要使学生的积极性得以长期、高效地发挥，使说话得以有序实行，最有效的方法便是实行激励原则，协助学生克服胆小、害羞，培养敢于大胆开口的良好心理素质。如果每次我们都尽己之能去发现学生的闪光点，对点滴的进步都给予充分肯定，使学生获得成功的体验，再内化为行动的力量，学生就会对“说”越来越感兴趣，正如苏霍姆林斯基说的：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊
3、严感”。 在教学三年级小数的简单加减法中，作者创设的情境是让学生猜猜手中水笔的价钱，看谁猜的准？这时学生的兴趣很高，在猜的过程中再给他们一定的提示，说比2.5元低，比1.3元高，看着他们的小手高高举起，说明他们对这样的情境有兴趣，就能使学生有问题可想，有话可说，从而促动思维的发展，让思维跟着他们的兴趣也变得更有“趣”。 二、说过程，让思维更有序在解决问题当中，学生要表达自己的解题思路必定要借助语言，而要使语言有一定的逻辑性，首先思维得具有逻辑性，所以要使表达有条理、前后连贯，首先得要符合逻辑关系。教师在教学中要根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法，使学生的思维有条理。 在课堂中，经常会发现这
4、样的一种现象，很多问题学生能够解决，却无法用语言表达出来；又或者，他们说了一大推，而教师和其他学生却听得云里雾里。究其原因是学生“说”的水平不强，所以，教师应引导学生有条理的说，让思维更有序。 有这样一道题，“某公司计划做860个零件，已经做了5天，平均每天做55个，剩下的要求在9天里完成，剩下的平均每天做多少个零件？”通过度析，知道要求剩下的个数，要先知道已经做了多少个(555)，再用总数减去做了的个数(860555)，最后用剩下的个数除以完成的时间（860555）9，就是剩下平均每天做的零件个数了。课堂中发现学生对于列式计算没有任何问题，但要使自己的想法能让别人听懂，就应引导学生按一定的步
5、骤，有序的来回答，这样就能够巧妙地把“说”和学生的思维结合起来。 三、说算理，让思维更有据 计算教学是数学的基础，也是数学的重点，所以，对于计算不只看结果，更要看方法。在课堂中一定要让学生“说”，说出思考的过程，从而提升计算的准确性。为使学生对四则运算达到准确、迅速、合理、灵活，在运算中，还要让学生说出运算顺序，先算什么，再算什么，最后算什么；说算式的读题方法；说计算步骤的书写格式；说简算的过程。在使用运算定律计算时，不单单要知道怎么算，还要清楚为什么这么算，这样才能加深对算理的理解和掌握。这些不同的“说”都是对学生思维敏捷性、逻辑性的培养，久而久之，学生的思维水平才能提升。 在教学三年级两位
6、数乘法“2413”时，首先出示主题图：每盒有24支彩色笔，共有13盒。然后问学生：“你有办法算出共有多少支彩色笔吗？”学生观察主题图，通过思考想出了连加、分盒计算等多种方法。其中一种是先算3盒有72支，再算10盒有240支，把两者相加得312支，算式是243+24 10=312（支）。在肯定学生想法的同时，让他们观察乘法竖式：用3乘24就是先算3盒的支数；再用十位上1即10去乘24，得240，就是10盒的支数，然后把两者相加，这两种计算方法的算理是一致的。通过主题图的辅助，不但得出了两位数乘两位数的笔算方法，而且使学生由具体思维过渡到抽象逻辑思维，逐步学会有理有据地思考问题。四、说想法，让思维
7、更创新 提升学生“说”的水平，是培养学生创新意识的一种重要手段，特别是很多练习题要求一题多解，就显得更为重要。说解题思路就是说出自己在解答问题过程时的思维过程和解答方法。解题思路是多种的，这需要教师在教学中引导学生准确把握各个量之间的关系，让学生知道用现有的条件能够求出什么，使学生在有理有据的叙述中，培养思维的逻辑性。 五年级上册有这样一道题：“学校买了3张桌子和6把椅子共用了546元。每张桌子的售价是95元。问每把椅子的售价是多少元？”学生的方法有算术解，有方程解，我们也应在课堂中提倡学生一题多解，更好的注重学生思维的创新。这种叙述分析思路、算理的训练，不但能更好的促动学生“说”的水平，而且
8、有助于发展学生分析推理的水平，从而促动思维的发展。思维水平不是短时间内能培养出来的，在课堂中更多的注重学生的“说”，就是对学生思维的检测和锻炼，通过各种途径把学生的抽象思维外化出来，所以，有意识的培养学生“说”的水平，能够促动学生思维的明确化，深刻化，让学生的思维在有趣、有序、有据和创新中持续得到发展。刍议从“教学模式”到“教学摸石”时下，新的课堂教学模式正在教育的百花园中轰轰烈烈、如火如荼的实行着。一些教育专家或教学先行者，在教改之路上或深思、或探索、或身体力行，收获了沉甸甸的果实。的确，新理念、新模式、新课堂紧随改革的东风，乘着时代前进的步伐喧嚣而来。它象雨后春笋一样很快地在课堂教学中生根
9、、发芽。它的出现，给本来呆板、沉闷的课堂注入了清新的“涓涓细流”，课内课外是实验场、创造场、开发室，课堂教学变得厚重、大气和丰盈。这使得我们忍不住要回头展望，从教学模式到摸石探路，从模仿到创新，从蓄积力量到延伸提升，使我们更加认清面对教学新模式向前挺进的方向和脉络，创造出真正高效、多元和创新的理想课堂。 回忆我们以前使用过的很多教学模式：五环教学模式、愉快教学模式、目标教学模式等等，真可谓是经历了摸索中前进，前进中探索的“风风雨雨”，其间有诸多波折、回旋和验证。模式的应用，有时使我们开阔了眼界，有时使我们迷失了方向，有时使我们大显身手。好的高效课堂模式的普及，能缩短我们探索教育教学的时间，能够
10、擦亮我们的眼睛，看清更多更细微的教学幽径和教学细节。尤其它的先进思想，各个环节都能环环相扣，步步为营，教师就能一步一步地引领学生思维而敲会贯通地掌握知识。学生学得轻松，教师教得得心应手，确确实实为教学注入新鲜血液。 不过不管什么样的教学模式都要结合教学内容、教学手段、学生水平等很多情况来因材施教。我们发现，在具体的课堂教学中，往往遇到的是很多教师的唉声叹气和满脸愁云，有时为了套用新模式，拖堂或者浮光掠影但粗糙低效的现象“俯拾皆是”。所以教师不应该完全被所谓的“新模式”束缚了头脑和思想，不能拘囿于“彼时彼地”。模式只能尽量参考，更多的是应该对已有模式先“尝模”，然后再去“套模”，接着再“用模”，
11、最终要机智、灵活地“脱模”。正所谓：“越早放弃旧的奶酪，你就会发现新的奶酪”。一个优秀、聪慧和创新的教师，仅仅把“模式”当做一种思想去效仿，而不是形式和技术的套路。真正意义上的教学模式就是要打破模式的束缚，充分地把所用模式的思想应用到教学之中，并非就是一定要邯郸学步与亦步亦趋。应该首先要进入模式，吃透模式的思想后再找准结合点，最终还得要跳出已有模式去创新模式。只有这样新模式才能发挥它的“正迁移、正传承和正能量”。 小时候以前学过小马过河的故事，现在再去回想起来深受启发，故事里的小松鼠和老牛的答语，只能说是适合它们各自的“思维模式”，但是究竟河水的深浅，还是老马告诉了它必须自己要摸石探路亲自试试
12、，才能最终得到准确地合乎自己的思维模式。通过学习这则故事，它告诫我们“模式”毕竟是别人总结的，摸石过河才能淌出一条属于自己的新路子。所以我们一定不要徘徊在现成的教学模式里犹豫不决，踌躇不前。最重要的是还需我们自己要持续地在教学中摸石探路。教学毕竟是塑造人的灵魂和思想的工厂，并不像生产其它任何千篇一律产品的车间。尤其是教学过程中生命个体的多样性、差异性和可塑性，需要教师的敏感、警觉和一颗朝向卓越的责任心、爱心和创造力。有一句话说得好“踏踏实实走路、抬起头来看路”，的确，我们一定要走进学生的心灵深处，体察孩子、发现孩子、唤醒孩子，结合孩子的特点和实际学情来摸石探路，从孩子的视角“审视”教学和课堂，
13、切不可好高骛远，只为了照搬模式而默默赶路。 在这个意义上说，“教学摸石”也许是我们打造“活力学生”和高效课堂的一剂良方。“洋思思想”值得学习，“杜郎口经验”必须要借鉴所有的那些先进模式毕竟是要在不同土壤中培育不同的种子，并且还受到多种因素的影响和制约，切不可盲目奉行拿来主义。“教学摸石”并不就是传统意义上的摸着石头乱撞，对教师来说，需要我们反复研究、反复揣摩和探究，把教学模式中潜藏的先进思想灵活地渗透到自己的教学中，重构自己清晰透亮的教学风格，应用现代化的教学手段，时刻兼顾到学生的个体性、差异性和独特性，一步一步的摸石探路，探索出一条属于自己风格的模式之路，在收获知识技能硕果的同时，也在创新教育的的百花园中收获沉甸甸的馥郁和芬芳。