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1、让每一位学生都健康、和谐的发展中学体育多元化学习评价实施的策略摘要：学生学习评价是体育教学的一个重要环节，是实现课程目标的有效保证，它直接影响着新一轮基础教育课程改革发展的进程。文章从分析传统体育学习评价的弊端入手，结合新课程标准对学习评价的要求，对小学体育多元化学习评价实施的策略实行了探讨。在体育教学中实施多元化学习评价，能够有效促动教与学双方的互动相长，激励学生主动学习体育的兴趣，树立学生的自信心，让每一位学生得到全面、健康、和谐的发展，使之真正成为学习的主体、学习评价的主人。我国中小学体育课程以前历过几次评价方法的改革，至20世纪末，学习评价的改革取得了一些进展，但还存有着诸多不如人意的
2、地方，具体表现为以下几个方面：重学习结果忽视学习过程；重教师标准忽视学生感受；重单一评价忽视多元评价。这种评价忽略了对学生在完成动作过程中情感态度、兴趣爱好、创造水平方面的评定，忽略了对学生自主参与交流、合作意识的评定。国家基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“评价不但要注重学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，协助学生理解自我，建立自信。”这不但为多元化学习评价体系的构建指明了方向，同时也为多元化学习评价体系的构建提供有力的保障。经过近几年的教学实践，我们在学生体育学习评价上，建立了态度、情感、水平、知识并重的多维立体评价体系，对把评价焦点从学生的学习水平
3、扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面实行了尝试性的研究。在教学中采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式。既注重学生知识与技能的理解与掌握，更注重他们的情感、态度、价值观的形成；既注重学生学习的结果，更注重他们在学习过程中的变化和发展；既注重学生的体育成绩的提升，更发现他们各方面的潜能，了解学生发展的需求。协助学生理解自我，建立自信，让学生感受到成功的喜悦。一、多元化学习评价的理论依据美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德.加德纳教授认为人至少存有七种以上的智能：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我理解智能等。加得纳认为，每个人的
4、智力都有其独特表现形式，每种智力都有多种表现形式。其中多元智能理论“用发展的眼光”去评价儿童，为多元化学习评价中各领域个性化评价提供了理论支持。2.多元化学习评价概念界定根据多元智能理论与新课程的教学理念得知新型多元化学习评价应是“注重对学生综合素质的考察，强调评价指标的多元性，促动学生全面的发展；评价要保护学生的自信心与自尊心，体现尊重和爱护，注重个体的处境和需要；评价应突出发展、变化的过程，注重学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常教育教学活动中。”（摘自中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）体育多元化学习评价是指在体育教学中，以多元智能理论、建构主义理论基础，学生
5、使用所学知识的应用为评价基础的评价体系。它确立受教育者评价的主体地位，积极主动的参与过程，坚持评价的民主性，注重启发和提升受教育者的主体意识，培养受教育者自我分析、自我评价、自我调节的习惯和水平。教育者将评价贯穿于日常的教学活动中，跨越多时间段、多空间观察受教育者的进步与改变情形，了解其动态的认知过程，给予个性化的诊断与评价。在评价中采用静态、动态评价相结合，采用多纬度的评价指标，发现受教育者的擅长领域，促动学生全面健康和谐发展。二、多元化学习评价的模式1.根据体育多元化学习评价的定义，结合学生自身发展的特点和社会发展对人才素质的需要，体育多元化学习评价的模式为：多元化学习评价构成要素各方面的
6、进步各要素的成绩身体健康社会适应日常记录阶段性评价总结性评价运动参与自评互评师评家长评运动技能现有基础心理健康2.多元化学习评价体系具有以下优点：（1）评价方式的人文性和民主性学生是学习的主体，也应是评价的主体。多元化学习评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识智力和情感因素等实行全方位的评价。多元评价变单一的教师评价为师生互评、生生互评、学生自评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评互评，取长补短，培养了团队精神和合作意识，而且自由、民主与平等的评价氛围保护了他们的自尊心，提升其自
7、信心，获得可持续发展的动力。多元化学习评价充分体现了以人为本和以学生为主体的教育理念。（2）评价内容的广泛性和全面性多元评价所覆盖的内容是多方面的。如对学习条件的评价、学习过程的评价、教学成效的评价等等。可采用口头评价、课中评价、课后评价、阶段评价、总结性评价等。设立学生个人学习成长档案袋，记住学生的点滴成长，收获学生全面发展的果实。多元评价不但注重对学生认知水平的评价，更重视对学生情感、兴趣及策略的评价，所以它为小学生提供的学习信息是全方位的，多层次和综合性的。（3）评价方法的多样性和灵活性多元评价的方法是多种多样的，例如：课堂练习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时
8、测试等等。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段能够从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。（4）评价结果的描述性和反馈性 宽松的，开放式的和贴切的描述性评价可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和客观地了解自己，使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；而对兴趣态度、情感、沟通水平以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供协助和指导。多元评价又是教与学的双向评价，在对学生实行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为实行反思并实行适当调整，促动教师持续提升自身的教育教学水平。三、多
9、元化学习评价实施的策略1.激发学生乐学的动力师评生在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，积极性往往成倍地增加。在教学中，教师要面向学生个体，有针对性地从学生学习体育的情感、动机、态度、自信心等方面实行积极的评价，对思维方法有创新的学生给予大力表扬。比如肯定的语言可用“还行、不错、能够、好（这位同学回答得真好，他说出了完成这个动作的要领，说明他观察了，动脑筋了。）挺好、真棒、很好、好极了。（这个同学不但完成了跳跃动作，还做出了腾空的动作。）”等；表扬的语言可用“真行、很不错、真聪明（我们这个组的同学真聪明，想出了和其他小组不
10、同的玩法）真能干、了不起”等。对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，即时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤害其自尊心和积极性，否定时可用“不够到位、不够准确、不很规范、不够有力、还需努力、这样行吗、这样好吗、如果能就更好了”等等。要根据表述的准确水准，根据不同年龄的学生，选择恰当的语言。在老师眼中应该只有差异而没有差生，要用发展的眼光看待每一位学生，用真诚和爱心对待学生，体育教师要做有心人，注重学生的不同需求，确保每一位学生受益，促动他们健康成长。2.增强学生自信的保证生评师展开学生评教体现了以学生发展为本的教育理念，有助于建立新型的师生关系，老师会更关心学生，学生也
11、会更尊重老师；同时学生评教的过程也就是对于教育教学中存有的问题的诊断过程，有助于学校和教师本人了解教学水平和教学态度，教师不再是唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，教师应积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。如：在技巧组合动作教学中，我提出：“同学们，在刚才所学的基础上，你们能否创想出新的组合动作？”学生小组合作，开动脑筋，在老师的引导下，改变动作顺序，又添加了简单的新的动作。有的小组大胆问：“老师，除了我们展示的组合动作外，你能露一手新的组合动作吗？”哈！考我了。看着这个张张天真的笑脸，我毫不犹豫地露了
12、一手：头手倒立前滚翻交叉转体180度纵叉肩肘倒立单肩后滚翻跪撑平衡跪跳起。“哇！好厉害！”“真棒！”“老师，你的纵叉腿不是很直，没有我好。”“肩肘倒立时有一点点斜。”“老师，等我长大了，我一定比你更棒！”学生敢于挑战老师，师生一起活动，多项交流、评价，既体现了平等、民主的课堂氛围，同时在活动中也培养了学生的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。3.激励学生互学的手段生评生学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求生生互评时要做到公平、公正。既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。如：在各组新的技巧组合动作展示后，大家一起讲评。“老
13、师，他们一组的动作顺序安排的不很合理，我认为应该这样。”“这个组做出了别的组没有的新动作，他们真能干，我们要向他们学习。”“他们创想的虽然很好，不过单个技巧动作做的不够好，还要多练习。”这样,学生在互评中，既学会了认真倾听同学的发言，又能客观地指出不足，从而学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相协助。课堂气氛热烈，能取得很好的教学效果。4.体现学生自我的完善自我评价教育心理学研究表明，学生对其学习的自我监控是学生学习水平的主要方面，是影响学生学业成绩的关键因素。元认知调控对学生学习的影响主要表现在学生学习的自我监控上，它是指学生对自己的学习活动实行的积极自觉总结
14、和调节。在课的总结阶段，我们注重创设让学生实行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况实行自我评价。因为作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识技能掌握情况，学习态度和情绪情感等方面的评价。在课的最后我们经常问：“这节课你觉得自己学得怎么样？有收获吗？还有什么问题？你还想要知道些什么？”这样，学生在评价自己的过程中，自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。总来说之，多元化学习评价能给学生一个真实全面的评价，能了解学生实际的学习和发展状况。同时，在体育教学中，实施多元化学习评价，能有效地促动教与学的互动相长，能提升学生主动学习体育的兴趣，树立学生学习体育的自信心，体验获得成功的喜悦，让每一位学生得到健康和谐的发展。参考文献：1霍华德.加德纳著，沈致隆译.多元智能M.北京：新华出版社，1999年版.2蔡永红.对多元化学生评价的理论基础知识的思考J.教育理论与实践，2001，（5）.3赵明仁，王嘉毅.促动学生发展的课堂教学评价J.教育理论与实践，2001，（10）.4学生体质健康标准（试行方案）解读M北京：人民教育出版社，2002，8.