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1、柯达伊音乐教学法简介,主讲人：余凌艳,Kodly Zoltn 1882-1967,1,峰谷文书,一、基本理念,一个愿望：音乐属于每一个人 一个中心：歌唱挂帅 两个特性：民族性、适应性 三个好：音乐教育越早越好、教师越专业越好、教材质量越高越好 四个工具：首调唱名法、手势、节奏读法、符干字母谱,二、哲学思想,1. 音乐教育在学校教育中具有重要的意义，它和语言及其它文化科目同等重要。 “每个人都有接受基础音乐教育的权利，这是开启音乐之门的钥匙。” “再没有比亿万人民用心来聆听和感受真正的音乐更伟大的事了。” “音乐是人类文化不可缺少的部分，缺少音乐的教育是不完善的教育，不懂音乐的人是不完全的人。”
2、,二、哲学思想,2. 儿童的嗓音是最好的乐器，音乐教学必须从歌唱入手，推崇合唱教学。 “音乐教育之根在于歌唱。” “即便是天资最好的艺术家，也无法克服没有歌唱教学的弊病。” “只为我们自己歌唱是没有价值的。两个人一起唱会更好，逐渐地越来越多，成百上千人一起唱，直到我们成为一个伟大的和谐之音。这时我们就可以说：整个世界更美好了！”,二、哲学思想,3. 儿童的音乐教育越早开始越好：“出生前的九个月”。 “ 一个人即使到十五岁还没有特定的打算，也不妨碍他为了成为出色的工程师、化学家；但是如果他在六岁前没有受过音乐听觉训练的话，他就可能一辈子不懂音乐。” 4. 即便是最小的儿童也需要受过良好专业训练的
3、老师指导。（对音乐教师提出了很高的要求）,二、哲学思想,5. 音乐教育必须牢固地建立在民族音乐的基础上；儿童首先应学习本民族音乐，再学习其他民族的音乐，并在更广阔的领域接受人类历史上创造的一切优秀音乐文化。 6. 只有最好的，也就是“无质量问题的”音乐才能作为音乐教材，以满足儿童的情感、音乐和智力方面的需要。具体可以从以下三个方面去选择： 真实的民间音乐 真实的儿童游戏、童谣、圣歌 由大师创作的优秀作品,三、基本步骤,理论依据：儿童发展法（child development approach），柯达伊教法的核心理念,创造发展的 音乐视听世界,儿童世界,歌唱、游戏、律动等,儿童发展法,儿童发展法
4、,根据匈牙利学校音乐教学实践总结，由北美柯达伊教法专家路易斯乔柯西（Lois Choksy）等提出。 是按照儿童成长、能力发展、接受能力等自然规律，由简至繁地安排教学内容的原则，不是简单地按照学科知识的逻辑结构来安排教学内容。 强调在教学过程中以学生为中心，强调音乐课堂教学的过程而不是结果 。 不但适合儿童，而且适合所有年龄段的音乐学习者。,音乐教学的过程,听（listening）唱（singing） 书写（writing）获知（deriving） 读谱 （reading） 创造（creating）,儿童发展法的实践意义,培养儿童对音乐的感性认识，如准确把握音准、节奏、速度、力度等基本音乐元素
5、； 为儿童未来进一步学习音乐做好铺垫； 让儿童真正从内心热爱音乐，用心来感受、体验和表现音乐； 培养儿童的创造能力，激发创造灵感。,音乐教育的过程，以其说是指导学生认识音乐的活动或理解的过程，还不如说是带动他们感知音乐的过程和体验的活动。,几个音乐知识点的教学顺序安排实例,11,峰谷文书,课例：小红帽教学顺序安排,律动小红帽历险记 动作： （1）走，走，走，走，走，回头看！ （2）与狼共舞 （3）捉迷藏（分两组）,听 唱 获知 书写 读谱 创造,12,峰谷文书,2. 歌唱、获知,我独自走在郊外的小路上 我把糕点送给外婆尝一尝 她家住在又远又僻静的地方 我要当心附近是否有大灰狼 当太阳下山岗 我
6、要赶回家 同妈妈一起进入甜蜜梦乡,听 唱 获知 书写 读谱 创造,13,峰谷文书,3. 书写、读谱,巴西儿歌,听 唱 获知 书写 读谱 创造,14,峰谷文书,4. 创造,（1）,（2）,（3）,（4）,（5）,（4）,听 唱 获知 书写 读谱 创造,15,峰谷文书,四、柯达伊教法的基本工具,1. 首调唱名法 2. 柯尔文手势（Curwen Hand-Sign） 3. 节奏读法 4. 符干字母记谱法,16,峰谷文书,1. 首调唱名法,11世纪圭多首创，20世纪科尔文等发展改进而来； “Do”的位置可根据不同的调移动； 不同调中，相同唱名的音程关系相同，如s-m都是小三度，d-m都是大三度； 不同
7、调的音阶中，相同级数音的唱名相同。,17,峰谷文书,唱名记法： s、l、t、d r m f s l t d r,变化音唱法,低八度音在字母的右下方加一撇，高八度音在字母的右上方加一撇。,18,峰谷文书,变化音视唱练习：车尔尼599 No.36,变化音唱名练习,19,峰谷文书,四、柯达伊教法的基本工具,1. 首调唱名法 2. 柯尔文手势（Curwen Hand-Sign） 3. 节奏读法 4. 符干字母记谱法,20,峰谷文书,2. 柯尔文手势（Curwen Hand-Sign）,最早源自以色列、埃及的手语； 英国作曲家、音乐教育家约翰柯尔文在首先在音乐课堂使用； 已在英国行之有效地运用多年； 引
8、入匈牙利后作了简单的改进，特别强调音程关系的感觉。,21,峰谷文书,音高在对比中存在,科尔文手势 Curwen Handsign,22,峰谷文书,手势的作用,教师可用手势给学生予直接的视觉和空间感觉提示，帮助学生把握准确的音高。必要时可以加入其他的身体动作。 教师可用手势来为学生作多声部练习。 教师可用手势来帮助学生实现转调。 学生可用手势来做一个人的二部卡农练习。（例：两只老虎）,23,峰谷文书,二部手势练习小星星,24,峰谷文书,三声部手势练习,踏雪寻梅刘雪庵作曲、杨鸿年改编,m s,s、m,25,峰谷文书,手势的作用,教师可用手势给学生予直接的视觉和空间感觉提示，帮助学生把握准确的音高。
9、必要时可以加入其他的身体动作。 教师可用手势来为学生作多声部练习。 教师可用手势来帮助学生实现转调。 学生可用手势来做一个人的二部卡农练习。（例：两只老虎）,用手势实现转调的过程,定位标准音La（A） 定位C大调的基本音阶（先下行再上行，先绕开Fa和Ti） 定位新调主音的位置 手势调整，同时提示“ x 唱成Do” 唱新调的基本音阶,要注意的问题,用手势表示不同音高时要做出适当的空间距离（按其音程关系适当调整不同音高手势的高度） 定位方式：Do-腰带位置，La-眉毛位置，其它音以这两个点为参照； 演示高八度和低八度音时，可加踮脚或下蹲动作 手势在音乐教学中不是用得越多越好！,四、柯达伊教法的基本
10、工具,1. 首调唱名法 2. 柯尔文手势（Curwen Hand-Sign） 3. 节奏读法 4. 符干字母记谱法,29,峰谷文书,节奏读法,参照法国视唱名法系统（French Solfge）和结合当地实际，柯达伊把这个系统的节奏读法运用在他的音乐教学法中。这种节奏读法为每种节奏元素都取了一个固定的“小名”，使学生能把音符的时值与读法联系起来。教师也不必一开始就给学生灌输“四分音符、八分音符、二分音符”等抽象的概念。,30,峰谷文书,节奏取个小名记住它,5555 =,31,峰谷文书,|,|,|,|,|,|,|,|,|,|,咚 咚 咚 咚,滴 答 滴 答 滴 答 滴 答,汽 嚓 汽 汽 嚓 汽,
11、蛐蛐蛐 蛐蛐蛐 蛐蛐蛐 蛐蛐蛐,呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱 哐！,（1）,（2）,（3）,（4）,（5）,32,峰谷文书,四分休止符一般读成Shush，八分音符读成Si。连续两拍以上的休止符可以直接数拍或不读。根据不同文化的需要，目前世界各地在实际运用中可能对这套节奏唱名法有适应性的改动。, Shush, Si,33,峰谷文书,符干-字母谱,当学生初学节奏记谱时，除了二分音符和全音符外，其它的音符都只用符干来记谱，不用记符头。结合唱名字母，还可以完整地记下旋律。例如：,34,峰谷文书,四、柯达伊教法的基本工具,1. 首调唱名法 2. 柯尔文手势（Curwen Hand-Sign） 3.
12、节奏读法 4. 符干字母记谱法,35,峰谷文书,符干-字母谱,只写符干，不写符头（二分音符和全音符除外） 便于书写 强调节奏的重要性。 作为五线谱出现之前的辅助和过渡记谱法。,36,峰谷文书,小雨沙沙,37,峰谷文书,对于较小的儿童，他们的记谱法练习可以不用笔和纸张，而用简单的小签条来摆出节奏型。如，,（结合Flash卡片的使用）,38,峰谷文书,这些工具你会用了吗？,1. 首调唱名法 2. 柯尔文手势 3. 节奏读法 4. 符干字母记谱法,39,峰谷文书,落叶,风儿你带什么来？一片树叶飘下来， 风儿你带什么来？两片树叶飘下来： sol la sol fa mi，sol fa mi re do
13、 风儿你带什么来？三片树叶飘下来， 风儿你带什么来？四片树叶飘下来： sol la sol fa mi，sol fa mi re do 风儿你带什么来？树叶全都掉下来。,40,峰谷文书,落 叶,s m f s l f s l t l s f m f s,s l s f m,s m f s l f s l t s l t d,s f m r d,41,峰谷文书,相关出版物,42,峰谷文书,相关出版物,杨立梅编著柯达伊音乐教育思想与实践：音乐基础教育的原则与方法（中国人民大学出版社，1994年10月第一版） 杨立梅编著柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育（上海音乐出版社，2000年7月第一版） 洛易斯乔柯西著，赵亮、刘沛译柯达伊教法：综合音乐教育（中央音乐学院出版社 2008年10月） 爱尔佐波特索妮著，高建进译科达伊教学原理与实践通向音乐教育之门（中央音乐学院出版社 2010年1月） 赖达富游戏中的音乐魅力柯达伊音乐教法的实践与探索（4DVD）中国广播音像出版社于2009年9月,43,峰谷文书,