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1、 人教版小学数学五年级数学上册方程的意义教材分析学生初步接触了一点代数知识（如用字母表示定律，用符号表示数），是在学生学习了用字母表示数以后基础上实行学习。应用方程是解决问题的基础，相关的几个概念，教材只作描述不下定义。在教学设计中仍然把理念作为教学的重点，理解方程的意义，判断“等式”和“方程”知道方程是一个“含有未知数的等式”，才有可能明确所谓解方程。学情分析 我所教的这个班级有学生五十个学生，班额比较大，学生不够活泼，学习积极性不是很高，学生数学基础还好。对学生来说还是比较陌生的，在他们头脑中还没有过方程这样的表象，所以授新课就要从学生原有的基础开始，因为在前面学习用字母表示数的这部分内容
2、时，有了基础，我想在学习简易方程应该没什么大的问题。教学目标 1、使学生初步理解和辨析“等式”“不等式”的意义2、 会按要求用方程表示出数量关系3、 培养学生的观察、比较、分析水平教学重点和难点 教学重点： 用字母表示常见的数量关系，会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。教学过程 一、 创设情景,建立表象 教师介绍天平各部分名称。让学生操作当天平两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，指针指向中。根据这这个原理来称物体的质量。（让学生操作，激发学生的兴趣，借助实物演示的优势。初步感受平衡与不平衡的表象）二、探索交流，探究新知 1、实物演示，引出方程： （1）在天平称出100克的左边空杯，让
3、学生观察是否平衡，感受1只空杯=100克。 （2）往空杯里倒入果汁，另一边加100克法码，问学生发现了什么？（让学生感受天平慢慢倾斜，水是未知数）引出100+X200，往右加100克法码，问：哪边重些？（学生初步感受平衡和不平衡的表象）问：怎样用式子表示？100+X300 （3）教学100+X=250 问：如果是天平平衡怎么办？（让学生讨论交流平衡的方案）把100克法码换成50克的砝码，这时会怎样？（引导学生观察这时天平出现平衡）， 问：现在两边的质量怎样？现在水有多重知道吗？如果用字母X表示怎样用式子表示？得出：100+X=2502、理解“等式”和“不等式的关系以及“方程”的意义示题：100
4、+X250 100+X=250 4X+50100 40+40=80 X2=4 5X-12=27请学生观察合作交流分类：（一）引出（1）两边不相等，叫做不等式。（2）两边相等叫做等式。（二）（1）不含未知数的等式40+40=80 （2）含有未知数的等式100+X=250 X2=4揭示：（2）这样的含有未知数等式叫做方程（通过度类，培养学生对方程意义的了解）问：方程的具备条件是什么？（感知必须是等式，而一定含有未知数）你能写出一些方程吗？（同桌交流检查）（三）练习：）判断那些是方程？那些不是方程？6+2X=14 103+X 2502=125 6+X2 51A=3 X+Y=180（让学生加深对方程的
5、意义的理解，培养学生的判断水平。）3、方程和等式的关系教师：我们能够判断什么是方程了，方程和等式有很密切的关系，你能画图来表示他们的关系吗？（小组合作讨论交流）方程等式（让学生通过观察、思考、分析、归类，自主发现获得对方程和等式的关系理解，同时初步渗透教学中的集合思想。）小结问：什么是方程？（含有未知数的等式）3、 练习巩固1、判断：（1）等式都是方程 （） （2）6X=0也是方程 （3）方程也是等式 （4）含有未知数的等式叫方程（）2、课本：做一做四、课堂总结 同学们这节课都很专心听课，学习了方程在我们今后在解决数学问题上有很大的协助，很多数学难题上，用方程来解决就轻而易举的解决，只要大家学好了，长大了同样能够成为数学家的哦，好、今天我们学了什么？什么是方程？板书设计 100克空杯+果汁=250克 100+X=250在工作中，偶尔会遇到一些不如意的事，教师工作量大，工作时间长。新时代的教师不但要持续的学习和更新专业知识，完成各种教学任务、参加各类培训完善自己，让自己尽快的跟上节奏。面对越来越自我的学生，教师要扮演着不同的角色。来自社会，学校，家庭各方的压力，和越来越高的要求。如果教师不能够有效地适合变化，释放心理压力，不但会影响教学质量，而且会造成教师的心理障碍，产生职业倦怠。