《做一个课程资源的积极开1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《做一个课程资源的积极开1.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、做一个课程资源的积极开发关键词:课程系统转变课程标准中这样说的：“英语是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是英语实践，不宜刻意追求英语知识的系统和完整。作为一门语言，英语学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触英语材料，在大量的英语实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生英语实践的机会”。 教师的主导作用也就得到了充分体现。要改变过去英语教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的英语教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间
2、融合的英语教育体系。为拓展学生的学习空间，增加英语实践的机会，英语课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程数学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的英语课程资源。英语课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学英语、用英语的意识。（一）英语课程资源的开发与利用，英语教师要树立三种观念1. 课程资源观在课程开发与利用中，教师要树立新的课程资源观。对课程资源及教育价值的认识，我们需要有更为深远的视界。例如，教科书一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订教科书、编教
3、科书。事实上，教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源。仅以教材而论，教科书也只是教材之一种，随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源，成为教材，卓然走进教育教学的各个场所。在传统的课程观念中，教师是“真理的代言人”“知识的传声筒”“课程计划”执行者与“教学内容”完成者，而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。实际上，教师也是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，教师不是作为被动的“雇用者”而存在，而是课程设计和课程创新的主体。2. 系统优化观开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只
4、能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。所谓优化，主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值；适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。3. 潜课程观潜课程又称“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默
5、化的教育影响的那些内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。以往，我们在谈到课程及其实施时，只注意到“显课程”，而忽视了伴随其间的潜课程。潜课程在传统的课堂教学中就已存在，而在课程开发与利用中将会表现得更加突出，尤需我们注意。比如，在开发家庭学习资源时，可能引发学生对家庭亲情、文化背景、经济状况、社会地位等方面的关注和思考，增强学生的体察能力、理解能力，但也可能触及学生家庭生活的创伤、甚至伤害了学生的感情等；再如，在对社会上学习资源开发利用时，良好的社会环境会对学生学习产生多方面的正向引导功能，但其中的消极
6、因素也会潜移默化地产生负面影响。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。当然，潜课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相机为用。（二）英语课程资源开发与利用，英语教师要具备三种能力1. 遴选、鉴别的能力现代英语教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，他应是英语课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。英语学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资
7、源”的时候，就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适切性；在资源相对贫困的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。2. 组合课程资源的能力如何把“原生态”的、散见的英语课程资源化为英语课程教育的有机组成部分，这是英语教师课程开发的基本功。一般来说，要做到以下几点：第一，对零散的课程资源（个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源）进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具
8、有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。3. 协调、沟通的能力英语课程资源的开发与利用，不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越，同时也是教师英语教育方式的重要变革，其中一个重要方面就是，它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活；要从“科学世界”走向“生活世界”，从英语学科走进其他学科。在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家、校、社以及其他学科，并与
9、之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。（三）英语课程资源的开发与利用，英语教师要必须实现以下三个转变：1.由文本课程转变为多元课程。现在的“课程”有着新的不同的内涵：就课程构成的因素来看，课程不再只是一本书，而是由教材（包括教科书，作业形式，语文符号，教学资源等），学生（包括态度，兴趣，能力，个人特质，先前经验，家庭背景等），教师（包括动机，信念，能力技巧，个人特质，专业训练，家庭背景等），环境（包括教室，班级人数，硬件设备，教学多媒体，自然资源，人文景观等）四个方面所组成的一个内容繁多的“生态系统”。教材，学生，教师和环境这四个方面给课程提供了具体而新鲜的内容，课程不再只
10、是“文本课程”（教学计划，课程标准，教科书等文件），而是“多元课程”，“生态课程”。这就给课堂注入了生命意义。教师在多种课程因素的联系中，要不断激活教学状态，唤醒学生的主体意义，促进学生个体生命充分自由的发展，让课堂教学真正成为师生人生经历中一段有意义的构成部分。2.由抽象课程转变为体验课程。就课程的教学来看，课程不再只是“抽象课程”，而更是“体验课程”。师生交流体验，互动互惠，在教学中，还是被学生，教学实实在在地体验到，感受到，领悟到，思考到的具有亲和力的课程。教学过程必须关注到学生的体验，由重传授到重发展转变，努力实现由重学习结果向重学习过程转变，由单向信息交流向多向信息交流转变，由统一规
11、格教育向差异性教育转变，由教学模式化向教学个性化转变，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体个体生活的主体，社会活动的主体。3.由他人课程转变为自己课程。以前的教学，其课程的确定性十分明显，全国统一教材，统一目标，统一内容，统一考试，统一标准，等等，全国同学科，同年级的教学几乎如出一辄。教师唯教育行政指令是听，唯教科书和教学参考资料是从，是完全的“遵命教学”。教师一门心思依赖教科书和参考书，丧失了自己的独立性和创造性，也掩盖了教师不同的教学能力和教学水平。总之,作为教师我们不管如何探求开发新课程资源,有这样几个关键词是非常重要的:学生喜欢，教师开发，学校决定，业务支持，行政监控.参考书目：教育学 东北师范大学 课程资源东北师范大学如何备课东北师范大学出版社