《DNA是主要的遗传物质》教学设计.docx

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1、个 人 资 料 整 理 ， 仅 限 个 人 学 习 使 用 ， 请 勿 商 用 DNA 是主要的遗传物质教学设计课名 DNA 是主要的遗传物质学科（版本）高中生物人教版必修二章节第三章第一节学时1 学时年级高一一、教材内容分析 DNA 是主要的遗传物质是人教版普通高中新课程生物必修2遗传与进化中第3 章第 1 节的内容。本节首先是以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界争议了很长的问题“DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20 世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA 是遗传物质的直接证据“肺炎双球

2、菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。本节是在学习了遗传的细胞基础、基因和染色体的关系等内容之后，从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习 DNA 的复制，基因的表达和基因突变打下了基础。课标对本节内容的要求为“总结人类遗传物质的探究过程”。近几年的高考考纲知识点为“人类对遗传物质的探索过程”，要求为II 级。可见课标和考纲对此均做出了较高的要求。二、教学目标1 、知识与技能(1) 掌握“ DNA 是主要的遗传物质”的探索过程；(2) 分析 DNA 是主要的遗传物质的实验设计思路；(3) 理解 DNA 是主要的遗传物质。

3、2 、过程与方法(1) 领悟科学研究的过程和方法， 培养学生的实验探究能力；(2) 探讨实验技术在证明 DNA 是主要遗传物质中的作用。3、情感态度和价值观(1) 体验科学探索的艰辛过程；(2) 认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程三、学习者分析高一年级的生已经具备一定的实验探究能力和认知能力，求知欲强、思维活跃。但是学生思维的连续性和逻辑性上不完善，仍需要教师设计教学活动引导学生学习。学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。在教学中，可以通过典型事例分析，创

4、设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生探索，学习怎样观察、分析、推理和归纳；学习怎样选择材料、设计实验，进行科学方法的探究和训练。四、教学重难点分析及解决措施教学重点是是让学生掌握肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程，体验科学研究的基本方法。而如何通过具体的活动让学生理解肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程，理解 DNA 是主要的遗传物质则是难点所在。基于本节课的教学重点，我采用了直观演示法，通过教学视频、动画演示等手段，化静为动，化抽象为具本， 增强教学内容的直观性、 启发性， 从而突出重点。 在指导学生了解了实验过程之后，通过一连串的问题，启发学生由浅入深，获取

5、各实验的目的、思路。同时，通过设计活动，制作模型，以学生为主体，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能1 / 9个 人 资 料 整 理 ， 仅 限 个 人 学 习 使 用 ， 请 勿 商 用力。让学生自己走进实验，感受实验的原理和过程，突破难点。五、教学设计教学环节教学内容环节目标寻找新旧知识的播放视频时间去哪儿了，在结合点，激发学优美的旋律声中感受主人公大萌生的学习兴趣和子与其父亲三十年的变化，思考探究欲望。培养问题。学生分析和解决引导学生回忆性状的遗传实质，问题的能力。说明什么是遗传物质创设情境导入新课进一步激发学生指导学生阅读教材，提取信对遗传物质认识息： 在 20世纪早期人们普遍认对

6、遗的研究，为实验为遗传物质是蛋白质而不是传物的讲解做铺垫。DNA，后来经过大量的实验推翻了质的这种猜测。科学家是如何认识早期DNA 是遗传物质的呢，让我们重推测温科学家对遗传物质的认识过程吧。引导学生重温科讲述两种菌落的比较，引导学生肺炎学探究历程，亲自己阅读教材，归纳总结，填写双球身体验科学研究表格：菌的的思路和方法，体内学习科学家严谨转化的态度和合作精实神。体验科学探验索的艰辛，学习科学精神，养成媒体作用及分析学生活动使知识更为直观化，生动学生观看视频，回化，有效地激顾所学知识，思考发学生联想，回答相关问题，总唤起学生原结遗传物质的定有认知结构义：亲代和子代之中有关的知间传递遗传信息的识，

7、经验及表物质象，产生兴趣。思考当时认为蛋白质是遗传物质的原直观的展示因：组成 DNA 的脱 当时对遗传氧核苷酸只有 4 种 物质的推测，而组成蛋白质的氨激发学生通基酸种类有20 种，过实验探究蛋白质的多样性很得出正确的容易和生物的多样结论。性相联系。认真观察实验的演利用多媒体示过程，思考回答动画和视频所提问题，得出以多侧面、多角下结论：度地展示实(1) 、第一组实验证验过程，吸引明 R 型细菌没有致学生的注意死性，第二组实验力，引导学生证明 S 型细菌有致积极思考，理死性，第三组的实解实验原理2 / 9个 人 资 料 整 理 ， 仅 限 个 人 学 习 使 用 ， 请 勿 商 用科学态度。种菌

8、菌毒类落体性R 型粗无无菌落糙荚毒膜S 型光有有菌落滑荚毒膜播放体外转化实验的视频引导学生观察实验，讨论分析以下问题：(1) 、分析第一二三组的实验结论分别是什么？(2) 、第三组中加热杀死的 S 细菌还有没有毒性(3) 、第四组实验是谁导致小鼠死亡(4) 、第四组小鼠中分离出的S活菌是开始注射进去的还是混合后出现的？(5) 、对比三四组实验说明什么？(6) 、该实验的结论是什么？设疑这种转化因子究竟是什么物肺炎质呢？ S 菌的化学成分很多，要找双球进一步培养学生到转化因子，最关键的思路是什菌的探究问题与设计么？如果让你来设计实验来进一体外实验的能力及创步探究“转化因子”是什么物转化新意识。质

9、，你将如何设计实验？实验验证明加热杀死的S 型细菌没有致死性。(2) 、第三组中加热杀死的 S 细菌没有毒性 (3) 、第四组实验是 S 型细菌导致小鼠死亡 (4) 、第四组小鼠中分离出的 S 活菌是混合后出现的 (5) 、对比三四组实验说明活的R 细菌被转化成了S 型细菌 (6) 、该实验的结论是加热杀死的 S 型细菌中有转化因子，可以使 R型细菌转化为 S 型细菌。学生思考、分析、讨论得出结论：把 DNA 和蛋白质分开，单独地直接地观察这两种物质的作用。和过程。这样生动的画面、丰富的内容，多样的问题和及时的反馈，为学生创设了课堂教学情境，提供了愉快和谐的学习气氛，激发学生的参与求知的欲望，

10、产生兴趣，提高效率。多媒体可以将一些晦涩难懂的内容具体化，将一些抽象的内容形象化，这样更便于学生理解内容，3 / 9个 人 资 料 整 理 ， 仅 限 个 人 学 习 使 用 ， 请 勿 商 用肺炎双球菌的体外转化实验教师突破教学的重难点，从而提高课堂的教学效率。学生自己归纳艾弗里实验过程，并分析该实验的巧妙之处和蕴含的实验设计原理。学生思考、讨论，展示学习成果：DNA 是转化因子即遗传物质。艾弗里实验中提取出的DNA 中还含有 0.02 的蛋白质杂质，仍有人对实验结论表示怀疑。有没有更好的实验材料，能证明DNA 是让学生认识到一遗传物质呢？观察课件的演示过直观生动的个正确的结论可多媒体展示：

11、程，明确在噬菌体让学生了解以通过不同的途T2 噬菌体的结构模式图，说明其侵染细菌的过程噬菌体侵染径获得。结构特点、组成、寄生和繁殖方中， DNA 进入了细细菌的过程，式，演示其侵染细菌的动态变化，菌细胞内，而蛋白为后面的学观看教学视频。质外壳停留在细胞习做了很好外。的铺垫。噬菌体侵染细菌的 认同人类对遗传实验 物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学的发展离不开技术的支持。分析、讨论相关问题，展示学习成果：(1)采用了放射性标记技术、分离提纯技术、离心技术等技术手段(2)实验分为两组分别用不同放射性元素标记的噬(3)实验思路是分菌体侵染细菌实验过程的视频播别用 35S 和 32P 标放。

12、讨论分析以下问题：记亲代噬菌体，然后用普通的大肠杆菌进行培养，保温一段时间再离心，检测子代噬菌体的放射性。(4)观察结果是含35S 的噬菌体 + 细增强了教与(1) 实验方法是什么？菌 :上清液放射性很学的主动性 ,4 / 9个 人 资 料 整 理 ， 仅 限 个 人 学 习 使 用 ， 请 勿 商 用(2) 实验分为几组？(3) 实验思路是什么？(4) 观察结果是什么？3、学生分组构建模型。利用提前准备好的记号笔、噬菌体和大肠杆菌模型材料，模拟赫尔希和蔡思的实验过程，展示活动成果。总结：以上实验证明了DNA 是遗传物质，而蛋白质不是遗传物质。进一步明确某些设疑：是不是所有生物的遗传物病毒的遗

13、传物质质都是 DNA 呢？教师设疑，让学是 RNA，DNA 是 生思考探究。主要的遗传物质提供实验材料烟草花叶病毒，让的原因。学生自主设计实验。烟草花叶病毒的实验高 ,沉淀物放射性很优化教学过低。程提高了学含 32P 的噬菌体 +生学习生物细菌 : 上清液放射的兴趣和参性很低 ,沉淀物放射与热情 ,提高性很高。了教学效率 ,有效地促进了教学质量的提高。列举常见的RNA 病毒，如 SARS病毒、HIV 病毒让师生之间的互动性更设计实验：提取烟强，使学生积草花叶病毒的蛋白极主动的投质外壳和 RNA 分别入到学习中。侵染烟草，只有RNA 组出现病斑，证明 RNA 才是真正的遗传物质。多媒体总结：化静

14、为动，化核酸是一切生物的遗传物质；具虚为实，化抽有细胞结构的生物和大多数病毒象为直观，并的遗传物质是DNA，少数 RNA 病且能够拓宽加深理解、 巩固、毒的遗传物质是RNA,即 DNA 是主总结上述探究活课堂要的遗传物质。课本知识体深化所学知识。动，得出： DNA 是小结系，拓宽教学主要的遗传物质。的时间和空引导学生思考归纳科学家们的探间，拓宽课堂学习的内涵究方法，设法把DNA 和蛋白质分和外延。开，单独地、直接地观察其作用。六、教学流程图教学过程结构：开始一、情景导入5 / 9个 人 资 料 整 理 ， 仅 限 个 人 学 习 使 用 ， 请 勿 商 用大萌子父女照片利用视频时间去哪儿了引入

15、课题，激发学生兴趣。在情境中不是否蛋白质什么是遗传物质是DNA二、实验探究，整体感知格里菲斯肺炎双球观看教学视填写表格比较两种细菌菌的体内转化实验频小组合作，问题探究寻找转化因子体验实验方艾弗里肺炎双球菌归纳艾弗里实验过程法，得出结的体外转化实验论6 / 9个 人 资 料 整 理 ， 仅 限 个 人 学 习 使 用 ， 请 勿 商 用噬菌体的结构、生活和增殖方式构建模型，亲身体验实验结果遭到质疑噬菌体侵染细菌的实验问题探究， 小组合作交流否得出实验结论DNA是遗传物质寻找新的实验材料噬菌体的增殖视频播放噬菌体侵染细菌视频播放与讲解再次设疑DNA是所有生物的遗传物质吗？7 / 9个 人 资 料

16、整 理 ， 仅 限 个 人 学 习 使 用 ， 请 勿 商 用烟草花叶病毒侵染提供实验材料，学生烟草的实验尝试设计实验课堂小结教师评价，总结实验结论RNA是其遗传教师总结实验师生集体归纳总结DNA是主要的遗传物方法质结束二、板书设计，作业布置格里菲斯肺炎双球菌的体内转化实验艾弗里肺炎双球菌的体外转化实验噬菌体侵染细菌的实验8 / 9个 人 资 料 整 理 ， 仅 限 个 人 学 习 使 用 ， 请 勿 商 用烟草花叶病毒侵染烟草的实验DNA是主要的遗传物质七、教学反思本节课采用引导探究式的教学方法，通过几个经典实验的学习，引导学生重温科学家的探究历程，不仅让学生获得了科学知识理解“ DNA 是主要的遗传物质”， 更重要的是通过这些实验让学生掌握了科学的研究方法，培养了学生的科学探究能力。由于本节实验内容较为抽象，上课时采用了多媒体辅助教学， 引用了大量的教学视频， 化静为动， 化抽象为具体。 课堂中以学生为主体，通过一定创设情景，引导学生自主探究，在相互讨论中解决问题，达到了预期的教学目标。9 / 9