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1、 浅谈如何让语文课堂充满生命活力摘要：长期以来，我们的语文教学只重视以教师为本、书本为中心的知识本位，没有把学习的主动权还给学生，忽视了学生的个性差异及特点，因此新形势下的语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体，教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。”于是，它急切的呼唤课堂中充满人性的语文教育，充满生命力的思维教学。关键词：兴趣 生命 语文课堂 学生 活力课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教
2、学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。【1】实际教学中，如何让我们的语文课堂彰显生命的活力呢？一、激发兴趣，倡导生命融入课堂常言：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教庐山的云雾一课时，首先我利用录像和电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、奥妙无穷的情境，并配上优美的音乐让学生欣赏。一上课就把学生引入了美的境界，使学生对庐山云雾产生了浓厚的兴趣，他们目不转睛地盯
3、着屏幕，不住地发出赞叹“太神奇了！”音乐结束了，我立即让学生谈谈对庐山的云雾的看法，有的学生说：“这里的景色太壮观了，我真想亲眼看一看！”有的说：“这不是人间仙境吗？没有比这更美的景色了。”我鼓励学生说：“同学们说得都很好，庐山的云雾的确很神奇很壮观，今天我们学习描写它的文章庐山的云雾看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感受语言文字。二、鼓励质疑，引导生命学会学习古希腊著名的哲学家亚里士多德说过：“思
4、维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。因此，教师在课堂上要引导学生大胆质疑，启发学生动手、动口、动脑，通过“自主、探究、合作”的学习方式来获取知识，解决疑问。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，是枯燥乏味的课堂，是没有生命力的课堂。如在教学五年级黄道婆一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，学生的问题有很多，“黄道婆是哪个朝代的人？”“她的家乡在哪里？”“在她身上发生过什么事情？”“她有怎样的精神品质值得我们学习？”等，然后我建议学生用“读思画议”的方法带着问题自学课文，把相关句子用直线划出，不明白的地方用问号标出。自
5、学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自学探究中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中教师要鼓励学生质疑，同时充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。三、师生互动，促进生命智慧发展学生都渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切希望。学生，往往喜欢哪位老师，也往往喜欢他所教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。因此，在教学中，我努力以良师益友的身份和学生
6、交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生间的距离。有时，我还会坐在学生中间，和他们一同分角色朗读课文，比如花木兰、西门豹、地震中的父与子等等，都留下了我们一段段的精彩回忆。每一节课我都会带着良好的心境，把真诚的话语、信任的目光、和蔼的微笑送给每一个学生，用真爱来赢得学生对老师的信任，使其“亲其师信其道”，从而创造出一种宽松和谐的师生互动的教学氛围。每当我用语言或眼神、手势赞扬他们“你朗读的声音真好听!”“你的表情真好!”“你写字的姿势真端正!”“你太棒了!”的时候，同学们的积极性都会空前高涨，自我表现的欲望就更强烈，朗读就更响亮，写的字也越来越漂亮。因此，良好的师生互动
7、，能使学生更加活泼自信，课堂中不断擦出智慧的火花。四、以人为本，尊重生命个性特点在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中展示出生命的亮点，给课堂教学注入生机。如有一位教师在结束群鸟学艺一文时，总结道：“
8、学了这个故事，你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，这位教师在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了更加正确的理解。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，又让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。五、总结体会，弘扬生命深化情感陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能到心灵深处。”所以，语文教师在语文教学中要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行情感教育，
9、培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美的情感的熏陶，实现新课程目标要求的工具性和人文性，促进学生自身各方面的全面发展。例如学习母亲的呼唤一课时，最后我让学生边欣赏歌曲边思考:你曾为母亲做了什么,你打算以后怎么做？(欣赏歌曲世上只有妈妈好)学生都能说出埋藏在自己心里的话，总结出自己生活中的不足之处，我顺势加以总结,教育学生树欲静而风不止,子欲孝而亲不在是人生最大的遗憾,懂得珍惜身边所拥有的.这样结课，极大地深化了学生的内心情感。总之，要让语文课堂充满活力，就一定要让它变成学生乐于学习的场所，把学习的主动权真正还给学生，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色，这才是新课程改革下的语文课堂教学。参考文献：【1】赵瑞兰：让语文课绽放活力，学苑教育，2009年07期.小学语文新课程标准 2011版