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1、如何营造小学英语词汇教学的“闪光点” 小学生年龄还小，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，致使要求记忆的内容较多，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。词汇关过不了，学生的学习无兴趣，就会产生厌学情绪，或抗拒心理，有的甚至放弃英语，因此词汇教学是基础。但传统的教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，效果不佳。那么教师就有必要变换手法使他们记忆犹新。1、利用实物、图片呈现词汇。小学生对于直观事物的接受能力较强，因此利用实物、图片教词汇，既形象，又生动，又可以节省时间，同时还可
2、吸引学生的注意力，教师要注意使用启动式教学，培养学生的观察能力、想象力和创造力。如教学的词汇是教室中的陈设，如door, window, desk, chair等。这些都是学生每天接触的事物，学生每天身临其境地感受这一切。因此，学生对于这些单词的记忆能力也较好。教师在通过指认教读完这些单词后，可将这些事物贴上标签，不断强化，可有助于将短时记忆转化为长时记忆。但仍有许多东西难以以实物形式带入课堂，不过，教材已配备了相应的卡片，以图画来代替实物，有异曲同工之妙。2、利用简笔画教学。简笔画力求简明、扼要、活泼、幽默、传神，不重于写实，只求写意。教师可运用讲画同步的教学法，让学生在课堂上有时间、有机会
3、进行有意识、有目的的感知思维和眼、耳、手、脑器官的多端协调活动，使课堂教学达到精讲多练的目的。如教学以Ff和Gg字母以及以它们开头的单词：fish & goose。在教到goose时，我就在黑板上画了两画，问学生是什么，看看有没有办法自己动手把它变成其他东西，学生发挥思维想到了bird、duck，于是我稍加引申变成了goose,让我惊奇的是学生竟纷纷告诉我两者之间的区别，让我大开耳界。生活果然是最大的学习源泉。 3、在游戏中学习词汇。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。在课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中
4、掌握一些较难掌握的词汇。据观察，绝大多数学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。词汇教学中比较常见的就是：Who is missing? / Whats the next?等等。在学习身体部位的名称时，主要有body, finger, leg, hand, arm and foot, 可通过Touch your head. 这一句式先来加以巩固，再分四个小组进行练习，然后请其中掌握得最好的同学到全班同学面前表演，看看谁最棒。在此基础上每次补充一个新单词。教师可边做边说，让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先是全班，再个别学生做动作，经过反复的练习后，再让小组做这个游戏。Clap you
5、r hands. (拍拍手)Snap your fingers. (打响手指)Wave your arms. (摆摆手臂)Cross your legs. (翘着腿)Shake your body. (摇摇身体)Stamp your foot. (跺跺脚)通过这个游戏，课堂的气氛活跃了起来，有些平时不大愿意开口的学生也在其他人的带领下开口了。在下节课的复习检测中，学生的掌握程度较高。4、编故事小学生特别喜好有趣的小故事， 因此将英文单词穿插在故事情节中是词汇教学的调味料。在教授一些词汇量较大的课程时候，可将各类词汇组织成有情节的小故事，既有利于学生记忆，又有助于调动学生学习的积极性。但因小学生
6、对于英语语法句式的感悟较差，所以在必要时可以填空的形式将所要学习的词汇串联起来。 5、学生自主学习词汇“源于课本，超越课本”，是教师希望能达到的境界。在课堂上学好词汇的基础，要鼓励学生在课外通过各种途径学习各自感兴趣的词汇，使学生主动、积极地进行自主学习。因此在教学过程中，教师应密切关注学生的学和学生的主体地位，让学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇。同时不应单单只教课本上出现的单词，联系学生的生活，适度地扩展一些学生赶兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得多的同学多学一点。 6、充分利用学生已有的汉
7、语拼音知识。首先要承认汉语拼音与英语单词之间有密切联系。在英语中，我们国家的地名、人名一般都是用汉语拼音写出来的，而英语单词如pentenhenmenpants等与拼音相似。学习中遇到这样的单词，教师要鼓励孩子试一试，成功的喜悦会激发学生识记单词的兴趣。死记硬背单词的效果是不好的，而把单词放到对话、歌曲、和故事当中，却能收到事半功倍的效果。充分利用材料来帮助学生掌握词汇。 如学习favorite一词，利用对话： Jennys favorite color is blue . Whats your favorite color ? My favorite color is yellow. Wha
8、ts your favorite food ? My favorite food is chicken. Whats your favorite fruit? 由于同一单词的反复运用，学生自然记住了这一单词。 7、归类记忆法。 英语词汇的总量非常庞大，词与词之间都有着千丝万缕的联系。要善于发现词与词之间的联系，通过已知的旧词来学习新词。 a、根据词义归类。如月份、数字、颜色、食物、动物、属相等。 b、按同义词或反义词来归类。同义词如 pencil box pencil case ,bike bicycle ,telephone phone , 等；反义词如clean dirty , wet d
9、ry , first last ,go come , slow fast ,big small 等等。 c、按词形归类。词形相近：tallballcallmallfallwall; cowhownowknow等；词中词：heshe; ishisthis; aathatthat; teateachteacher; penopen等。 8形象概括理解记忆，采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰富感知。对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆表象。记忆表象具有两个基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引学生注意力集中，使之乐意接受材料，进行愉快记忆；概况、归纳，
10、能提高记忆的效果。提高记忆力的诀窍之一扩大记忆单位，将单词归类一组一组地记。(1)做手势，记介词inonunderbesidenearbehind学这一组介词时，笔者教学生做手势，边做边读边记：左手握成一个松拳头，相对固定不动，右手五指伸入左拳内，读作in；右手平掌于左拳上，读作on；右手置于左拳下，读作under；右手紧挨左拳旁边，读作beside；右手稍远离一点，停在左拳附近，读作near；右手放在左拳之后，读作behind。 (2)顺口溜，记动词用法在英语周报)上获取信息，将语法术语淡去，稍作补充，通过这个顺口溜帮助学生记住“是”动词Am、Are、Is的用法：“动词Am、Are、Is，如
11、何正确使用呀?我用am，你用are，Is用于他、她、它，以上主语是单数，一个以上是复数，复数主语全用arc”。继而，笔者又将此正迁移为“Have与Has，如何正确使用呀?我用have，你用have，has用于他、她、它，以上主语是单数，复数主语全用have”。这样，把这类要与人称相应搭配着使用的语法知识活化为顺口溜，让它承载语法等方面的信息。当前，我们正在深入推行素质教育，而课堂是实施素质教育的主渠道，因此在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生良好的学习习惯，有意识地强化效率、质量观念，帮助学生提高学习效率，保证学习质量。