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1、命系悬壶教学设计丰台八中 许晓萌教材分析：命系悬壶是当代作家陈源斌创作的一篇小小说，被选编在北京市义务教育课程改革实验教材九年级（上）的第四单元。这一单元的学习重点是理解小说的情节和艺术细节，感受人物形象，丰富自己的情感体验，获得对社会、人生的有益启示。命系悬壶这篇小小说语言简单直白，初读之后感觉并没有特殊的意味，但经过反复细读、揣摩，才会感受到作者在文章中想表达的内容极为深刻。因此，学习此文时，在引导学生梳理情节，感知人物形象的基础之上，要让学生多角度、深入地把握该篇小小说的主题，并形成自己独特的感受，从而获得对社会、对生活的感悟和启示。学情分析： 九年级学生经过学习孔乙己百合花变色龙范进中
2、举等小说，对小说的相关文体知识有了一定的了解，同时也积累了阅读小说的相关方法，如通过语言、动作等细节来分析人物形象，从而进一步理解小说所反映的社会和生活。但是学生对于这种文字简单而内容深刻的文章，他们对作品的理解可能会浮于表面，也可能只关注到文章的某一部分而得出浅显的结论，不能深入地把握文字背后的深层内容。所以，引导学生通过分析语句语段，注意前后勾连，从题目入手，立足全文，多角度、多方面、深入地理解、把握该篇小小说的主题，让学生在质疑中获得对文章的寓意的感知，进而形成自己的感悟。教学目标（1） 知识与能力： 1 、通过概括情节，分析细节，感知姚五医生形象；2 、赏析本文，了解小小说篇幅短小、构
3、思巧妙、结尾新奇的写作特点。（二）过程与方法： 通过品读、分析文段，感知人物形象，并理解文意。（三）情感态度与价值观： 多角度探讨、理解该篇小说的主题，使学生形成自己独特的感受。教学重点： 分析姚五医生的人物形象-医德高、常人（并非神医，是被神化）。教学难点： 引导学生多角度、多方面探讨小说的主题。教学方式：朗读、探究教学媒体：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：教师活动学生活动设计意图1、 导入新课 大家可能听到过这样一句话：“你葫芦里卖的什么药？”不难判断出葫芦和药有一定的联系。题目中的壶，即葫芦，是用来装药的。 解题1、教师展示ppt后汉书费长房传：“费长房曾为市掾（yun）。市中有老翁
4、卖药，悬一壶于肆头，市罢，跳入壶中。长房于楼上见之，知为非常人，因向学道。”这个故事中，卖药的老翁是位神仙。因此称行医卖药为悬壶，旧时有“悬壶济世”之说。2、提问：“悬壶”充当什么成分？在题目中如何解释？“系”： 本意为“拴”，引申为维系。 释题： 病人的性命维系于行医的人。2、 通读课文，初识“神医” 提问：1、 主人公姚五先生在乡亲们心中是怎样的人？请用简洁的词语概括回答。2、乡亲们为什么这样评价他？哪些事件可以印证乡亲们的结论？请在文中找寻依据。根据学生答案，引导概括为：医术高明、医德高尚（饮食挑剔）3. 乡亲们怎样表达对姚五先生的情感？引申：人们对他极其崇拜，在心中将他奉为神医膜拜。三
5、、细读文本，质疑“神医”提问：1、 乡亲们发自内心的美好祝愿是否实现？教师幻灯片展示：小小说特点：布局巧妙，结尾出人意料。许多优秀的小小说常常在结尾处出奇制胜，使人拍案叫绝，也引人深思。 “文似看山不喜平”2、 乡亲们心目中的神医是怎么死的？3、 姚五先生对自己的病情有准确的判断吗？3、 我们眼中的神医医术究竟如何？他真的如百姓说的那么神吗？请结合语句、词语进行分析。段1中患者的病真的是姚五的名字治好的吗？段2中的两件事，真的发生在姚五身上吗？段3中青年之死的原因是什么？ 小结：受他恩惠的人在心目中视其为名医、神医，其实他的医术并不十分高明，他有些被乡亲们神化了。但是他的医德并不能被否定。 （
6、第四部分为参赛展示环节）四、研读文本，解读主题提问：1、我们常说“好人有好报”，但在小说结尾，作者却安排了姚五生命的结束，似乎有些残忍。那么作者究竟要表达什么主题？2、在姚五先生生命即将结束时，他对自己有了清醒的认识。结合姚五先生临死时说的“命系悬壶，治得了病，治不了命”，再结合题目，思考作者创作此文的深层用意。（提示：文章中哪些人的“命”系于“悬壶”？） 教师引导并强调：只有“病”系悬壶，而命运却掌握在自己手中。3、走近作者，拓展主旨教师ppt展示作者自己要表达的创作主旨。五、课堂小结 小小说是小说的一种，它要借助人物来反映社会和生活。这篇命系悬壶，作者就是要借助姚五这一人物来反映深刻的社会
7、主题。我们要学会多角度地探讨分析小说的深刻主题。六、以文为鉴，感悟生活（作业） 可以就文章的某一点，畅谈自己的感受、启示，字数不限。学生听讲学生观看ppt学生思考回答： 宾语； 名词，即行医的人。学生读1至4段，思考并回答：名医、神医、好人学生圈画文字内容，并概括姚五的事件：他的名字可以治病；他能让人起死回生，让活人死；他体恤民情，酌收诊费学生回答段4：为他祈祷，愿他长命百岁。学生朗读课文第5段回答：段5：没有，只活到五十岁。学生观看ppt学生回答段5：膈食病。（预设另一种答案）：吃了太多的斑鸪鸪，日积月累，中了重毒而死。学生再读文本，回答：段1、发痧的孩子和半大少年病情好转并非姚五的功劳；段
8、2、让病人起死回生是传说，他没有发挥作用；段3、没有把青年救活；段5、他对自己的病判断不准；他对自己的病毫无办法。学生读段5，思考回答。（答案预设）1、 任何医术高明的医生，并不能救助所有病人的性命。（医生）2、 医生可以救治别人的性命，却不能救助自己的性命。（医生）3、 一个人病情到了极为严重的地步，医生也无回天之力。（病情）4、 病人的性命是和医生维系在一起的。5、医生的命运被自己的医德和医术维系着。学生思考理解学生聆听学生以感受、启示的方式完成该项作业故事引入，让学生明白“悬壶”背后的故事，激发学生的学习兴趣通过解释字义，初步理解题目含义，引发对文章内容的学习兴趣通过概括事件，培养学生提取信息，概括信息的能力引导学生初步感知人物形象让学生注重阅读文本，明确自己的答案依据要来源于文本让学生通过朗读文段，体会小小说布局巧妙、结局出人意料的特点。引导学生细致研读文本，并做深入思考，质疑之前得出的“神医”结论。引导学生思考分析，并得出结论结合题目和末段姚五的话语，思考分析，深入理解作者的写作主旨引领学生从多角度去认识作品的主题把握文章主旨，指导现实生活让学生理解文章的主旨和自己从文中得出的启示是两个不同的概念，启示可以不必局限于主旨，可以结合文章选角度任意去谈。板书设计 “ 命” 系 悬 壶