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1、怎样把学生带进诗意的花园 古诗词是我国文学宝库的一朵奇葩，虽经历千百年仍盛开不败，穿越时空，散发着悠远浓郁的文化芬芳。语文课程标准将古诗词教学提升到德育的地位。意在引导学生从古诗文博大精深的人文内涵中丰富的民族文化营养。但由于古诗词大多有着深刻的意蕴，孩子们很难理解其诗意，感悟其诗情。那么，教师如何教好古诗词，把学生带入这片神奇的花园呢？下面我谈谈自己在教学中的点滴体会。 一、情境感悟中品古诗1、导语渲染入古诗 叶圣陶先生说；“作者胸中有境，入境始与亲。”只有把学生带进诗境中，才能缩短他们与诗词的距离，魏书生老师说：“好的导语就像磁石一样，能一下子把学生的注意力凝聚起来。”教师富有感染力的导语
2、往往能把孩子带入诗歌描绘的意境中去。如：特级教师王崧舟执教长相思读到“故园无此声”一句时，设计了这样的导语：“顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈，多么壮观，然而长途跋涉之后，在这样的一个野外，却要听到寒风溯雪的嘈杂声，教人怎能入睡？请你进入这样的情境读。学生深情的朗读以后，王老师又描述：“故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂，故园宁静祥和，有的是亲人的关爱，有的是温暖舒适,你能不能用你的朗读把我带到这种情境中去？老师动情的导语一下子把叙述带进了那个令人向往的故园丽去。触动了他们的情思，所以每个学生都读得入情入境。2、紧扣诗眼悟诗情 把握诗眼是理解诗意的关键。透
3、过诗眼可以把握诗的灵魂。李吉林老师曾说过：“诗眼的咀嚼，是诗歌教学的着力除“我曾这样教闻官军收河南河北片段：师：请认真诵读全诗，看看最能表达诗人情感的是哪个字？生：“喜”字师：这就是诗的字眼。请大家带着这个：“喜”字反复诵读品味，体会诗人“喜”的是什么，诗句又是怎样彼岸的“喜”的感情学生通过仔细、讨论、教流，分别悟出了这样的意思：一喜叛军得平复、喜股价得安宁、三喜亲人能团聚、四喜回乡得偿愿。这样学生自然而然就品味到“喜”字用笔之妙，体会到了诗人的丰富情感。二、模糊释义中悟真情 红楼梦中黛玉教香菱品诗。香菱说出了自己的体会：大漠孤烟直，长河落日圆。这“圆”与“直”本是平常，可在这儿却再也找不到比
4、它们更合适的了。确实如香菱所说，古诗中的许多遣词造句只能意会，无法言传，值得我们反复咀嚼。然而，不少课堂教学过分强调了教学的技术化和精准化。这种教学么事一只了学生的想象力，破坏了古诗整体的美感。须知，古诗词教学需要湿度的模糊性。 在不稍古诗词中，许多一样不能给出准确的介绍，表现出语义的交叠性和含混性。就拿逢雪宿芙蓉山主人一诗中的“苍”字来说吧，老师很难把这一个表示颜色的字说清楚。“苍”既是一中确定的颜色灰黑色，又是一种不确定的颜色，因为灰与黑的比例究竟如何，难以说请。从诗句来看，就因为这里有了一个概念模糊的“苍”字，才写近了大雪之中，暮色降临，那一带远山的色彩，给人以无限想象的空间。从某种意义上说，这种模糊乃是美之所在、诗之神韵所在。 此外，为了更好地抒发胸臆传情达意，古诗词终不过常运用对偶、比喻、夸张等修辞手法。入：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”一句中“深千尺”是款长写法。极言：潭水之深，若要存细计算“千尺深”到底深到什么程度，那岂不是把好端端的诗句变成数学问题，还有什么味道可言呢？“不及汪伦送我情”汪伦送礼拜的情谊究竟有多深？恐怕连诗人自己也说不清楚呢！ 因此，古诗词教学无须字字句句都打破砂锅问到底，我们要尊重学生对古诗的个性化理解，尽可能保留其“合理的朦胧感”正所谓“一千读者就有一千个哈姆雷特”。怎样把学生带进诗意的花园