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1、设计有效课堂提问构建高效语文课堂摘要：课堂提问是阅读教学的一种方式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率，因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。要进行有效地课堂提问，关键要把握好以下几点：一、明确提问目的；二、讲究提问技巧；三、遵循提问原则；四、优化提问方式。提问是一门艺术。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”只有问题的提出，才有问题的解决
2、；没有问题，也就没有创新。同样，提问在语文教学中也是相当重要的。课堂提问是阅读教学的一种方式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。” 准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率，因此，深入研究课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平、诱发学生更多地参与课堂应答、师生协作和构成课堂动态发展等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，诸如提问目的不明确，提问琐碎不系统，提问逻
3、辑不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高等问题。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。那么，怎样优化课堂提问，达到较好的教学效果呢?下面就小学语文教学，谈谈自己的体会。要进行有效地课堂提问，关键要把握好以下几点：一、明确提问目的1、提问内容要紧扣重点洋洋洒洒的一篇文章，不可能面面俱到，但抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决
4、了，教学的任务也基本落实了。以紧扣教学重点为基点精选关键提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象，可以充分调动学生学习的积极性。如在学习鲁迅的少年闰土这篇文章时，教学的重点是要体会闰土是个机智、勇敢、能干、见多识广的孩子。紧扣教学重点，我设计了以下几个问题：找找闰土主要跟“我”讲了几件新鲜事？选择其中的一件事认真读读，找找最值得研究的词、句、标点仔细体会，从中你看出闰土是个怎样的孩子？除了文章中写到的四件有趣的事外，闰土心里还有古怪、有趣的事吗？你又体会到了什么？问题不多，却是围绕教学重点设计，学生必须带着问题认真读书，从字里行间去感悟。在此过程中，抓住重点，问得关键，练在实处，
5、课堂效率大大地提高了。2、提问内容要有思维价值如果教师提的问题过于简单，一个问题只需一二个学生回答就能解决，那么，想必教师还要多问，造成课堂上一问一答的情形，这样，教师牵着学生的鼻子走，不但会占据学生大量说的时间，还会使学生产生厌倦情绪，不利于调动学生主动参与学习的积极性。而有思维价值的问题有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。教凡卡一文，教师在结尾这一段通常是这样提问的：爷爷有没有收到信？为什么？一位老师却设计了这样的提问：作者为什么用凡卡的梦来结尾？问题提出后，学生们带着问题去阅读，纷纷发表了自己的看法：有的说，用梦结尾，说明凡卡要回到爷爷身边只是一个美丽的梦
6、，永远也实现不了；有的说，凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，收信人是收不到的，所以他回不到爷爷的身边，只有在梦里才能和爷爷团聚；也有的说，用梦来结尾非常含蓄，意味深长，给人留下回味的余地瞧，一石激起千层浪，教师设计的问题容量大，就会充分调动学生说话的积极性。3、提问内容要明确具体提问是为了引导学生积极思维。提出的问题只有明确具体，才能使学生明确思维的方向。如一位教师在执教酸的和甜的一文时，讲到狐狸因为没摘到葡萄，所以说葡萄是酸的，在出示能看出狐狸没摘到葡萄的句子：“它一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”后，又问：“再读读，除了看出狐狸没摘到葡萄，还看出了什么？”教师本意是让
7、学生体会狐狸其实很想吃到葡萄，可是连续请了三个学生都说看出狐狸不想让别人摘到葡萄。我认为是老师提的问题不够明确具体，问题的清晰程度直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否回答问题及回答问题的水平。如果教师改变问法：“小朋友，你们看看图，如果你就是狐狸，望着架上那一串串紫红色的葡萄，会怎么想？”我想，通过这样的角色体验，学生肯定能深刻体会出狐狸非常想吃葡萄。二、讲究提问技巧在教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？我以为，能否科学地设计出易于激发学生思考的问题，是教
8、学能否成功的一个关键。现在我结合自己的课堂就课堂提问的技巧性谈谈自己的看法。1、曲问 是指运用“迂回战术”，变换提问角度，让思维转个弯，问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。江姐一文中有这样一句话：“这时候，大家发现，她在遭受敌人严刑拷打的时候，因为忍痛，紧咬着牙关，连嘴唇也咬破了。”学生一般只理解到“江姐是因为忍痛才咬破嘴唇的”这一层，可是我觉得还不够，应该让学生更深入地体会江姐的坚强、对敌人的痛恨。我采用曲问：“江姐仅仅是因为痛才把嘴唇咬破的吗？” 这样的问题不仅可以拓宽思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。2、悬问 即通过提出悬而未决的问题，引出悬念，给学生造成一种跃跃
9、欲试和求知的紧迫感，叫学生欲答不能，欲罢不忍。如：教学三个儿子一文时，可以提出：老爷爷为什么说他只看见一个儿子呢？这种提问促使学生去思考，去发掘课文中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，不要对那些看似明白的字、词、句一晃而过，而应该动脑去思考，这样才能找到问题的真正答案。3、逆问 即有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻的理解和掌握知识。在教学搭石时，我从“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一句中心句入手，采用逆问：“只有美丽的，可供观赏的景色才称得上是风景，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。这么几块
10、平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味！” 引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读课文，感悟词句，训练了学生逆向思维的能力。4、涵问 涵问即找准提问切入点。美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”这里的“挑战性问题”是一种思维的提示，一段感情的线索，一篇长文的核心，是“牵一发而动全身”的主问题。所谓“主问题”，是指牵动全文的关键问题，它对课文阅读教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造。是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的
11、力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。在教学检阅一课时，我抓住这样两个主问题引发学生思维：“为什么称博莱克这个小伙子真棒？”“为什么称这些小伙子真棒？”围绕这样的问题展开教学，不仅抓住重点，而且教学思路清晰。对学生而言则能开启智慧，激活思维，进行深层的多向的思考与探析。三、遵循提问原则1、提问要适时孔子主张“不愤不启，不悱不发”。实践证明：教学成功的关键在于学生能否积极主动地思考。所以，课堂提问，教师要选准时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时，才能使教学灵活有效。这个时机主要是：一是在学生学习情绪需要激发调动的时机。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境
12、之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。再是在研究探讨新知识的时候，在学生尚不完全明确或未知的时候，要让学生带着问题去探究。在这个时候教师要精心设计问题，问题提得不能太多太杂，要有代表性，能突出重点。三是在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。四是在学生自我学习感觉满足的时侯。每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展。2、提问要适量课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际出发进行科学的设计。不少语文课堂不同程度地存在提问不适量的现
13、象：有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生，课堂气氛沉闷；有的教师不停地问，无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。从目前课堂教学的实际来看，后者显得特别突出。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。需要问则问，能不问则不问。提问的频率分配要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总
14、之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。3、提问要适度课堂问题设计的难易要有层次，它必须是与学生的认识水平相当的，要循序渐进。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。每个提问之后，要留有一定的思考时间，这样才符合学生思维规律和心理特点。在课堂中，教师要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效度，也要考虑学生参与的广度。这就要求教师在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生甚至待进生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。四、优化提问方式古人云：“学起于思
15、，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。教师的提问要能增强学生的探索意识，引导学生主动地创造性地学习，因此，要注意提问形式的启发性、条理性、新颖性、发散性。1、启发性启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。如，在学习了坐井观天后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想像多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井
16、口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”经过这样启发，学生的思维大大拓宽了，这样就很容易理解，学得灵活，学得扎实。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。如教学守株待兔第一自然段时，我主要抓住一个动词“窜”，通过让学生想像野兔“窜”的种种原因，明白野兔撞死纯属偶然、意外。可是对“窜”字学
17、生不太理解，一开始，我预设了这样三个问题：“窜”是什么意思？笔直地向前跑，能叫“窜”吗？究竟怎样地跑才叫“窜”？学生都不能准确说出意思，其中有一个学生说窜就是很快地跑，我针对他的回答作了及时调控：“为什么野兔跑得那么快，你猜猜可能发生什么事情了？” 通过想像之后再来说说这只野兔怎么样地从树林里跑出来？这个“窜”字的意思也就迎刃而解了。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。2、条理性在语文教学中，要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。如教学小英雄雨来一课的
18、中心句：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。这样有条理的问题使学生的学习循序渐进，提高了学习的效果。3、新颖性兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。满足好奇心是人与生俱来的一种无止境
19、的本能欲望。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师要精心设计激发学生学习兴趣的问题，使学生在成功的体验中，兴趣得到保持。实践表明，同一个问题，由于问的角度不同，效果也往往不一样，所以提问应当新颖。例如在学习鸟的天堂第三段时，我设置了一个富有挑战性的问题情境：（录象看完后）刚才，同学们只是远远地看，而且画面有些模糊，你们已经有这么多的感受，想不想再走近一点去看一看？好！老师准备了一架数码摄像机（带照相机的），我们出发，亲自去拍摄一些鸟的画面，再制作成VCD，好吗？出发前，我们先要作好准备工作。请你仔细地默读课文第三段，选择你最想拍的内容，可以
20、用摄像机拍移动的画面，也可以用照相机拍静止的一个画面。再想想，你为什么要选这个内容来拍？下面，请大家以小组为单位，拟出拍摄方案：选哪个内容来拍，把找到的内容读一读，说说为什么选这个内容？课上，学生们的每一个脑细胞都被调动起来，有反复朗读的，有查工具书的，有闭眼想像的，我不失时机地巡视点拨。这个新颖问题情境的创设，促成了学生的认知调控，充分激起他们学习的动机，变被动学习为主动迫切地探索，从而提高学习效率。4、发散性 发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。求异思维是创造性思维的核心，采用发散式提问是培养学生求异思维的有效途径，可以锻炼学生思维的多元性、广泛
21、性，也可以为某些创新提供契机。现代社会需要创新型人才，我们在教学过程中的提问也要注意发散，注意培养学生思维的创造性和想像的丰富性。请看盘古开天地的教学片段：师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？大家想想，盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉会变成什么？出示投影：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。师：你能仿照这样的句式说吗？注意第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要光光是什么变成了什么。先自己说给自己听，然后在小组里交流。生1：他的牙齿变成了一块块灰色的石头。生2：他的指甲变成了透亮的玻璃。生3：他的精髓变成了珍贵的玉石。生4：他的骨骼变成了无穷
22、无尽的宝藏。生5：他的鼻子变成了大大的山洞。生6：他的头发变成了幼小的树苗。盘古身上的其他部分还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，适时提出发散性问题，让学生展开想像的翅膀。孩子们在这个句式指导下的想像性言说中，他们言说时的语气、神态与言说“结晶”说明他们感受到了神话故事的神奇魅力，感受到了神话故事的这种叙述方式的独特魅力。这些想像是多么的富有创造性，多么富有人文性啊！这些想像是学生自己创造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，是学生的情感激发了以后，内心情感的自然释放。总之，课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术，是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。在实际教学活动中，我们要精心设计准确、恰当、有效的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，这样学生的生命潜能才能在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。让我们一起努力，充分发挥课堂提问的效能，从而构建高效的语文课堂。主要参考文献：1、小学语文教学200810 出版：山西教育出版社 编辑：小学语文教学编辑部2、语文教学通讯20084 出版