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1、在创新中识字 在识字中创新 开元小学 武晓娟【摘要】 一、给生字配诗配画，让生字充满诗情画意 著名语言文字学家安子介曾说过：“汉字是一个阿利斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”教学中要根据学生年龄特点和构字特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过形象语言、生动故事，把一个个抽象汉字演绎活化成一幅幅图画，一首首诗歌。如教材小蝌蚪找妈妈一课中的“溪”字，好多学生容易受“小溪”中“小”字受到前面字的影响，将右半部下面一个“大”字写成“小”字。课文中有一副小溪的插图，这时教师就可让学生发挥想象，让“溪”字变成一副美丽的图画，溪水从山中流出，那三座山如同“溪”中的三点
2、水，弯弯曲曲，扭扭绕绕的溪流碰到礁石后向大河流去，于是师生共同创作出一首儿歌：“三点水，爪子头，弯弯曲曲流大河。”学生一边诵读儿歌，一边书空“溪”字，老师用红笔写出的“大”格外醒目。生字在学生的创作之中，成了有灵气的画，有韵味的诗，学生在学习生字时，变形象为直观，化枯燥为情趣，学生的创造性思维非常活跃。在不知不觉中学生对祖国语言文字的美有了直接的感受，对祖国的语言文字流露出最自然的爱。在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创新能力，语言表达能力也得到了训练提高。 二、给生字配“身体动画”，让生字活起来，动起来 培养创新能力的一个重要方面就是培养创造想象能力。很多
3、学者通过研究证明，儿童在小学前三年创造性想象力比后三年强得多。低年级的学生最富有想象力，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想象力，让一个个静止的生字都活起来，就能较好地培养学生的创造想象力，以初步培养他们的创新能力。例如在教“办”时，我告诉学生办事要出力，出力要流汗，所以办字是由“力”和两点组成。除此而外，为了使学生明白字义，在教学中，我还经常辅以动作，加强直观性，如教“看”时，我表演了孙悟空表示看的动作，让学生理解把手罩在眼上，就是表示看，所以看是由变形的手和目组成的。再如教“拿”时，我演示用双手合在一起拿起花盆，用一只手拿起文具盒等动作，并告诉学生两手合成
4、或一只手所有手指合起都能拿这样学生们就会对字义理解得十分透彻，从而会准确记住要学的字。在如教“叫”字时，我就让学生用动画的方法进行识记的。只见他把两只小手拢在嘴边，望着远方大声叫着：“快来人哪！小朋友掉进大缸里了。”然后解释说：“你们看，我这两只手多像叫的右半部分呀。”老师请全班同学都学他的样子，拢着小手叫起来：“我学会叫了。”许多生字都能用身体动作来配动画，这样做学生一边记住字形，一边还可以很容易的理解字义。 三、改变思维方式，走开放识字之路，让汉字学习走出课堂 一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是很重要的。但是社会发展了，人们生活的环境更丰富了。我们改变传统的思维方式
5、，拓展途径，走开放识字之路。我们的社会飞速发展，丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，儿童只要一活动起来，汉字总是要以各种形式跳到他们面前，诱惑着他们，喝饮料、买玩具、逛超市、到医院、看电影、读书报，还有那些节日、民间民俗的活动，庆“六一”、过春节、闹元宵等，哪里不见汉字？社会为我们创设了一个好大的识字课堂，我们为何不充分利用呢？汉字是一种媒体，它渗透于儿童整个的学习过程中。我采取主题识字活动模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“逛超市”、“比一比”、“看一看”、“贴字卡”、等等识字活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这一个主题，自己动手、动脑去收集有关资料，然后带到班上来交流。交
6、流过程中，学生可以互相识字，交流收获。这种活动充分体现了主体性、开放性。在这个过程中，儿童轻松愉快地认识了他们常见、常用的汉字，而且学生的创新能力得到了培养，锻炼了口头表达和交际的能力。 我引导学生自己制作“识字贴卡”，这是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装（如“麻辣薯片”等）；饮料的包装（如“雪碧”“可乐”等），这些都是儿童识字的极好资源。让他们收集起来，通过剪剪、画画、贴贴，就制成了图文并茂、非常精美的“识字贴卡。”在这个过程中，学生动手动脑，收集、整理、分类、编排版面，正是一个创造的过程。这种“识字贴卡”定期拿到班上交流，分享成果。在交流时，也可让学生说说自学生字时的
7、奇思妙想。这种活动，其价值远远超过了识字本身，它成了引导生活、丰富生活、促进学习、学习创造、培养学生创新意识的一种生动活泼而有效的活动。儿童在不知不觉中识了大量的字，这些字，不需要一遍一遍地死读、强记，而他们却记得很好。 四、见到生字能质疑，激发学生的创新意识 培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。有人要说：“识记生字，何疑之有？”有疑自无疑处生。学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。 一次，一位学生问我：“老师，为什么毛笔的笔是竹字头？”我一楞，笑了笑说：“你说呢？”。看着调皮的学生，我趁势说：“你能就一个平常的字提了这么个问题，老师真佩服你！如果你也能解答出
8、这样的问题，就更不同凡响了。让我们一起寻找答案吧！”这是他又说：“老师我见过爷爷的毛笔，因为毛笔的笔杆是用竹子做的，所以毛笔的笔是竹字头。”我笑着点点头说：“同学们他说的对吗。”全班同学一口同声的说对。我因势利导地说：“对呀，古人造字，学问深不可测。我们在学习时，要多问自己几个为什么？”又如学生问：“抱、拉、提、拍字为什么是提手旁”？“海、浪、河、洗、泡等字为什么是三点水”？这样的问题。一个好的问题，哪怕只是一个小小的问题，都能激活学生的创造性思维，而且使学生在质疑问难解惑中增强创新意识。因此，对于学生的提问，教师不能斥责、回避，而要鼓励、引导学生，这样学生在课堂上才能不断生疑，敢于发问，学生
9、对字义字形理解透彻了，识字效果当然就好了。 五、用字编字谜、猜字谜、乐记字，让学生走进创新世界在识字教学中，为激起学生识字的兴趣，有时我把字编成字谜展示给学生，让他们动脑去猜，极大调动了学生的识字的积极性。例如，教“告”字时，我说：“一口咬掉牛尾巴。请同学们猜一猜是什么字？教“森”时，我说：“三横三竖三撇三捺，猜猜看是什么字。”同学们争先恐后说谜底，这样不仅锻炼了学生的思维能力，而且也使这些字在快快乐乐之中扎根于学生脑海里。此外，我还鼓励学生自己编字谜，使他们想象力和思维力得到发展。如学“坐”字时，学生们编出：两个人坐在土堆上。学“高”字时，编出“一点一横长口字在下方，下面同字框，小口里面藏。
10、学“课”字时，他们编出“果子要发言。” 学“会”字时，他们编出“人在云上。” 如学“呆”时，有个学生说，一个人张着大嘴巴（口），像个木头一样一动不动，原来他是发呆呀！学“哭”时，一个学生说：“上面两个小“口”是哭肿的眼，一点就是泪，下面的“大”像人咧开嘴时的一道道皱纹。”当他们编出这些字谜时，他们会惊喜发现，枯燥烦琐，难学难记的方块字是一个个饶有趣味的书写符号，这样使他们学得轻松愉快，记得牢固、扎实。通过直观的手段、形象语言、生动故事，把一个汉字演绎成活化成一段小故事，将会收到事半功倍的效果。这样可以多次强化学生分析、综合事物能力，很好地培养并提高了思维、表达及把已有知识重新组合为新知识的创新
11、能力。六、学会举一反三学词句，让识字教学变得活泼有趣众所周知，小学低年级字、词、句的学习是为中、高年级的段、篇章打基础的，如果字、词、句根基不扎实，就谈不上段、篇、章的优美丰富。而刚入学的一年级儿童，他们的词汇大多是两个字的双音词，而且常常是把新字放在首位模式化地去组词。造句时也往往是一个学生造了个句子，接下来的孩子也会跟着那个句式去造。浪费了好多宝贵的时间，学生也没什么提高、创新可言。因此，在词句教学中，我往往通过让学生举一反三地组词、造句，来培养他们遣词造句的能力。如学“节”时，同学们一口气说了“节日、节目、节约、节省、节拍、节余”之后，卡住了。这时，我及时引导：“要是把节字放在后面，能组
12、什么词呢？”一语惊醒梦中人，学生一下子恍然大悟，又组出“过节、春节、季节、音节、细节、儿童节”等等，一发不可收，一连说了三十来个词，极大丰富了孩子们的词汇。有的孩子还神秘地告诉我：“老师，我是找到组词的秘诀了，新字开头的词组完了，可以把它放在后面再去想，再加上还有成语，这样，我的词语仓库可就大丰收了！”学生到此又掌握了学习的一个方法，自我肯定不言而喻。 在造句时，我也往往因材施教巧妙引导学生，使他们掌握多种不同的表达方式，变换词序练造句。如用“喜欢”造句时，我在大多同学自由发言之后，总结说：“小朋友刚才造的大多是，谁喜欢什么什么的句子，把喜欢放在了中间。如果把喜欢放在句子的开头和结尾，你们会不
13、会造句呢？”一句话激起了孩子们的求知欲，一个个忽闪着明亮的眼睛思考去了。一会儿，便有人造出了：“喜欢学习的人，才有可能当科学家。”“喜欢看书的李老师，知道得可真多啊！”“考了一百分也不骄傲的人我喜欢。”等新颖的语句。可见，不失时机巧妙诱导对于开发学生的潜在能力是非常重要的。 实践证明，举一反三地让学生组词造句，引导学生自学或创设一定的情境，让学生自己思考，不会的地方教师适当点拨，循循善诱。学生在自学，讨论中进一步地获取了知识。这一过程多次强化学生分析、综合事物能力，很好地培养并提高了思维、表达及把已有知识重新组合为新知识的创新能力。 小小汉字，奥妙无穷。学生只有在这种喜闻乐见的识字形式中，才会对识字产生浓厚的兴趣，想象、创造、表达能力得到训练。教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，在汉字学习中敢于质疑，敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，那么学生就能尝到创造者的快乐，成功者的喜悦，就会更乐于求异、敢于创新，生字的学习将趣味无穷。