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1、小学生对数学产生厌学心理的剖析及对策 自从教以来，一直担任小学数学教学，从平常的教学中，逐渐发现，现在小学阶段有相当一部分学生对数学产生厌学心理，究其原因，发现这部分学生个性品质存在着一定的差异。现将这些学生对数学产生厌学心理的症结分析如下： 急燥型。由于数学比较抽象，学生学习方法不当，再加之教师教法陈旧，因势利导不够，因此部分学生对数学没有兴趣。另外，部分小学生好胜心强，求成心切，想一口吃成胖子，却又达不到预期目的，而且他们意志力薄弱，情绪忽高忽低，紧张浮躁，久而久之便对数学产生厌学心理。 抑郁型。一些学生性格内向，在数学学习中，遇到困难而又没有能力解决时，不善于向老师、同学求助，落下的知识
2、点越来越多，不愉快和自卑的体验使他们 陷入痛苦、忧虑之中，因而对数学学习失去信心。焦虑型。部分学生由于理解能力较低、思维狭窄，不能适应数学学习，再加之班级人数过多，教师不能照顾到每一个学生。在教学活动中，这部分学生与教师和同学很少产生互动与共鸣，常感到孤立无助，个人的交往动机、合群需要不能得到满足。长此下去，在班里的威信低下，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强，整天紧张不安，直接影响数学学习。如何解决上述学生所出现的心理障碍，我有几点愚见。 从培养学生学习兴趣入手。兴趣是儿童学习积极性中的一个最活跃的心理因素，是一切活动的强有力的鼓舞者和发动者。因此，作为一名数学教师，应当不断结合教材内容，
3、不断改进陈旧的教法，增加课堂趣味性，以唤起学生的好奇心和求知欲，使学生在乐中求学。此外，教师要多组织一些实践活动，多开展一些数学游戏、竞赛，多为学生创造一些交流的机会和展现自我的机会，让他们体验成功，树立自信。 进而培养学生自主学习。新大纲要求教师的使命不仅是向学生传授数学知识，更重要的是如何指导学生自己去学习，使学生具有掌握学习数学知识的本领。因此教师要在教学中起好导向作用，让学生积极参与到教学活动中来自主学习。例如：我在教授小数除法时，问道：“我们以前学过什么样的除法？”学生答：“除数是整数的除法”。再问：“如果我们把除数是小数的除法转变为除数是整数的除法，问题就能解决，那么怎样转化呢？”
4、学生分组讨论，自主探讨，很快发现可把“除数扩大适当的倍数变成整数”。接着我问：“除数扩大适当的倍数，被除数怎么办，为什么可以这样做？”带着问题，学生继续探讨，寻找问题的根源。一阵激烈的讨论交流过后，学生很快掌握了小数除法的计算方法。自主学习使学生在获得新知识的同时，体验到了成功的快乐，树立了自信心。 最后培养学生个性品质 。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要智慧上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。”因此，教学中教师要善于抓住时机，对学生进行个性品质的培养。当学生做错题、改两遍仍然不正确、出现急躁情绪时（出现咬钢笔、撕本子、砸铅笔盒、摔课本等行为）；当学生遇到一点困难就
5、放弃时；可以给学生讲一些数学家的故事。 例如：我在教授圆的周长计算时，问到：“圆的周长和直径存在着什么关系？”有的学生实验了两次就不耐烦了，这时我给学生讲了祖冲之求圆周率的故事：“刘徽只算到96边形，求出3.14的圆周率，就没有继续算下去。而祖冲之在刘徽的基础上，计算到192边形、24576边形。在当时情况下，不但没有计算器，也没有笔，只能用“筹”算（筹是四寸长的小竹棒）。用筹摆成纵横相间的数字，进行加减乘除开方，算筹摆满一屋子。就这样，祖冲之凭着自己坚强的意志，把圆周率算到小数点后七位数，在数学史上写下了光辉灿烂的一页。和古人相比，今天的困难又算什么呢？”学生听后非常受教育，又开始积极主动地实验下去，通过多次实验终于发现圆的周长和它的直径总是存在着一定的规律，很快推出了圆周长的计算公式。 除此之外，教师在教学中还要有计划，有目的地开展一些活动，精心为学生设置一些“障碍”，让他们通过亲身实践，亲身感受，形成良好的个性品质。