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1、多媒体信息技术对地理教学的影响摘要：多媒体信息技术的不断发展，对国民经济和社会生活等方面都产生深刻的影响。它对人类的生产方式、工作方式及生活方式带来巨大的变革的同时，多媒体技术也对教育教学产生积极的效应。随着教育改革的深入，多媒体信息技术在地理教学中被广泛使用，改变了传统的课堂教学模式，也为教育模式带来了新的发展。它以多种信息作用于学生，能使静止的问题动态化，复杂的问题简单化；使抽象的概念具体化， 枯燥的知识趣味化， 深奥的理论形象化，学习的过程生活化，形成合理的教学过程结构，完成教学或训练过程，以达到最优化的教学效果提升教学质量和效率。关键词：多媒体信息技术；地理教学；教学质量；教学效率地理
2、是集自然科学、社会科学于一体的综合性学科，在空间上和时间上跨越大、延时长，学科思维综合能力水平要求高。而传统的地理课堂教学以教师讲授为主，说理性强，教学过程容易使教师感到劳累，学生感到单调、乏味。为活跃课堂，使课堂教学内容直观化、形象化、具体化、趣味化，并有效调动学生主动学习地理的积极性，提高教学质量，增强教学效果1。在教学过程中适时的运用多媒体信息技术进行多媒体教学，发挥多媒体教学的优势，弥补传统教学的不足，从而达到最优的教学效果。1、 多媒体信息技术课堂教学运用多媒体信息技术教学，图、文、声、像并茂，生动形象，能够从视觉、听觉等感官刺激学生，可避免枯燥、乏味的文字说教；加大课堂信息容量，活
3、跃课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣，有效突出教学重点、突破难点、提高教学效果,增强教师的地理素养。 1、运用多媒体信息技术，直观展示，创设情境，激发学生学习兴趣。多媒体信息技术汇集多种地理教学媒体之长，直观地提供丰富多彩的图、文、声、像等地理教学信息，能够化无声为有声，化静为动，克服传统教学中学生面对静态呆板课本和板书的缺陷。使用多媒体信息技术教学可以提供交互式的地理学习环境，增强地理课堂的趣味性促进教学相长。多媒体信息技术教学中，教师对多媒体信息技术的应用对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各个方面发展的信
4、心和动力。 活跃学生思维，激发学生的学习兴趣。得到传统地理教学中难以获得的直观知识，调动学生学习地理的兴趣，从而自觉、主动、积极地去获取知识，加深对地理课的认知。如在讲授区域地理时，利用多媒体播放不同区域的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，学生在欣赏时身临其境，感受到不同国家和民族有着不同的文化。这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样学生在愉悦中既掌握知识、培养能力，有进行心灵的陶冶。 2、辅助多媒体信息技术，深化教学预设，突出教学重点，突破教学难点。地理学科综合性强，学科思维综合能力水平要求高。在旅游地理教学中涉及许多国名、地名、山脉、河流等地理事物
5、名称，学生不可能去当地亲身体验，单凭教师讲解教材和地图册，学生会觉得这些离自己很遥远；又如地球运动、地质地貌的形成等自然地理知识是很抽象的，学生理解起来很费力。在教学设计过程中，恰当巧妙地利用多媒体信息技术的优势，综合有趣的图像和绝妙的声音辅助教学。借助多媒体动态演示，将地理事物、地理运动的现象，从复杂到具体、从抽象到形象地展示给学生。通过直观展示易于学生掌握自然地理运动、发展的规律，进而突出教学重点、突破教学难点。如：昼夜长短是怎么样变化的？季风气候是怎么样形成的？河流凌汛是怎么样形成的？海陆变迁，火山与地震的变化等等，这些活动都可借助多媒体信息技术演示教学，从而把学生吸引到地理活动和地理教
6、学中来。 多媒体信息技术可以宏观纵览地理环境，也可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。多媒体信息技术易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于让学生接受地理知识。 3、利用多媒体信息技术提高教学质量，增强教学效果。地理学科内容涉及范围广泛，单凭教师单一的说教讲解，许多问题往往不清楚，学生觉得抽象难理解。运用图、文、声、像等多媒体信息，从视觉、听觉、触觉多方位刺激学生的感官调动学生主动学习。利用多媒体信息的优势，展示一些国家、地区的影像资料，让学生感受那里的风土人情，了解那里的名胜古迹、地理环境；也可演示抽象复杂的地理实
7、验知识，展示遥远地域的抽象知识。利用多媒体信息技术教学能对地理教学产生积极的效应，能为学生提供形象直观的教学环境，可以化难为易，化繁为简，化深为浅，化抽象为具体，使学生容易理解和掌握知识，大大缩短认识过程，还可激发学生自主探究，取得传统教学手段无法取得的效果，利于增强教学效果提高教学质量。如在讲述地壳变动与地表形态时运用动漫和视频把“大陆漂移”“海底扩张”“褶皱”“断层”展示给学生，学生看后一目了然，达到极好的教学效果。 4、采用多媒体信息技术教学有助于学生能力的培养。地理学科的指导思想，是坚持以学生发展为本，引导学生学习“生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”2。因此，地理教学中学生能力的
8、培养，是地理教学今后发展的方向。学生只有能力提高了，才能更好地去发现问题、分析问题，解决问题。教师在运用多媒体信息技术进行教学时，应适时地启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新意识，激发学生的求知欲，发挥学生在教学中的主体作用。现在高考更是要求学生能从地理角度对政热点问题、身边的现实问题做出正确的解释和评价，因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施。注重学生能力的考查。 5、借助多媒体信息技术培养学生的情感、态度与价值观教学中，充分利用地理图片、幻灯、录像或电影，把广阔而遥远的地理空间和事物展现在学生面前，使其有身临其境之感；让学生充分体验自然之美3。重视学生情感目
9、标的培养和评价，使学生具有初步的地理学科素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念，将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来，寓思想教育与地理教学中。例如：在水资源的教学中，有江河湖泊及冰川、雪山等水资源为人类带来的价值，如九寨沟神奇之水，长江黄河的奔腾壮观，青藏湖泊的秀丽风光，工农业及生活中水的重要作用，同时又有黄河断流、松花江水污染、淮河水污染等人类发展中出现的问题。通过节水教育，家庭用水调查等，最终引导学生形成保护水资源，节约用水的情感。而这种情感的形成，找准了地理因素与学生生活的切入点，当然会对学生正确价值观的形成产生重要影响。二、多媒体信息技术教学的评价
10、1、多媒体信息技术教学中的合理性 针对不同阶段和不同内容，多媒体信息技术教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同。对于不同层次的班级和学生，使用不同的教法和不同的练习。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型。课堂教学不能一味追求课堂气氛的活跃，而不注重实效；一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，也不注重学生积极性的调动，主体性的发挥；长此以往， 学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思 维能力都不能得到应有的发展，又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。为此、课堂教学不能使用的多媒体信息技术媒
11、体坚决不使用，避免教学针对性不强。2、多媒体信息技术教学中的实用性 使用多媒体信息技术为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会不得割爱，将它们统统都用到教学中去，其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地用好多媒体信息技术。如：有的老师在课件中每一张幻灯片都设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇
12、了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。 3、多媒体信息技术所展示内容的科学性注意在多媒体信息技术教学中设计真实的背景。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，反映知识在实际中运用的方法，所表达的事物要符合事物发展的逻辑规律，不能无中生有，随意编造。要考虑问题的真实性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。多媒体信息技术媒体显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。例如，在多媒体信息技术教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演
13、示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式，但是，多媒体信息技术演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，要尊重事实不能出现基本知识的错误。三、多媒体信息技术教学注意的问题 1、多媒体信息技术所展示内容的生活化新课程标准明确提出“学习对生活有用的地理”，因此，课堂教学教师使用多媒体信息技术所展示的内容生活化，即“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值4。在多媒体信息技术使用过程中注重将学生生活融入到教学之中，努力体现“生活化”的地理课堂。2、多
14、媒体信息技术应用过程和展示内容的艺术化地理学科不仅是自然科学、社会科学的结合，更体现艺术科学。多媒体课件设计在屏幕的背景颜色和布局，文字的字型、位置和色彩，图像、动画和录像的艺术质量和制作质量注重艺术化，教师运用多媒体课件时，采用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学，运用多媒体课件的过程中的水到渠成、天衣无缝的衔接自然美，有张有弛、劳逸结合的教学节奏美，起伏有致、疏密有间的课堂结构美，突破时空、回味无穷的教学意境美，启发诱导、虚实相生的教学方法无不是艺术美的体现。网络媒体的出现和多媒体技术的迅速发展使得传统教育教学方式发生了重大变革，学习者能够在智能化、多媒体化、网络化的环境中
15、学习，运用图、文、声、像等多媒体信息，从视觉、听觉、触觉调动学习者的兴趣。改变了学生接受学习的死板方式，为学生提供了自主学习、合作学习的平台，给学生课堂注入了新的活力，教学过程由传统的传授知识变为学生发现知识、探索讨论知识、理解分析总结知识、增长知识的过程，培养了学生的自主学习能力、独立思考能力、合作学习能力、创造能力、创新能力，使学生在学习上成为真正的主人，变被动学习为主动学习，从而促使学生整体素质的提高。在地理课堂教学中，我们教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学，充分发挥学生的主体性，教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平，以适应当前的教育教学改革新形
16、式的需要。有效利用网络多媒体教授和学习成为教学改革追逐的热点。计算机网络媒体的教学功能优于所有其它种类的媒体，开发使用多媒体信息技术可以实现教学的最优化，我们期待多媒体信息技术在教学中能有更优异的表现。 参考文献：1张光熙.现代教育技术在思想品德课教学中的应用：新课程论坛J.试题与研究，2014，（6):352杨光阔.新课程背景下培养高中生学习地理的兴趣：新课程（中学)J.2012,(6):163陈承丹.浅析如何是高中地理课堂焕发新的活力：教学论坛J.试题与研究，2013，(11):5.4教育部.高等教育出版社： 2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科.课程标准实验版），2014，:217