《小组合作学习(2).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习(2).doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小组合作学习我校开展小组合作学习一年多来，随着课堂教学改进行动的不断推进深化，“小组合作学习“已经越来越得到广大教师的肯定和实际行动，被广大的学生接受和喜欢。它已不再是课堂教学的插花点缀，而是一种具有实际意义的值得提倡的学习方式之一。在课改中，我们也以此为课题，进行了研究和探讨，我们发现：把”小组合作学习“与班级管理紧密结合起来，可以形成良好的班风学风，可以有效的促进班级健康发展，使班级成为每一个学生成长与发展的乐园。现将探究过程总结如下：一、在开始实验的教学过程之初，由于对小组合作学习理解不深透，驾驭不熟练，模式不规范，认识不到位。在小组合作学习研究的过程中，我们发现，在相当多的课堂上，小组
2、合作学习只有其“形“，而无其”实“。因此产生了一些困惑。主要体现在以下几个方面：1、小组成员不知如何交流，学生不知道怎样与他人之间进行有效地互动。2、在小组合作学习前，教师没有将讨论的问题讲明白，或问题出示过于简单，或问题本身无法吸引学生的注意力，学生不明确学习的步骤方法，不理解学习什么，怎样学习；同样由于缺乏明确的要求说明，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。3、教师仅仅为了追求课堂的热闹，为了让学生能有所谓“广泛“的参与，不管问题难易与否，都放给学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：1、由于没有根据内
3、容而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。4、出示问题后，教师没有引导学生独立认真读书，独立思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。5、优秀学生在小组中始终处于主补、宰地位
4、，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，陷入了自卑的境地。6、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。7、由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加
5、作为小组总分（平均分）这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性和参与合作的积极性，一切只是为“分”而“分”。二、针对以上几种困惑，我们采取了以下二个对策，收到了很好的成效：（一）合理分组，优化组合针对这种现状，借鉴别人的经验，结合自己的特点，我们首先在座次安排上由“插秧式”改变为“方阵式”，并且将学习小组进行了优化组合。在研究中，分班级试行了两套方案：1、自由性组合方案：首先由老师指定组长，采取组长和组员双向选择的方式组建学习小组。这种组合的优点是：由于采取双向选择，学生之间彼此了解，而且有一定的感情基础，向心力较强。因此便于交流，便于组长
6、组织调控。2、限制性组织方案：首先了解每个学生的特点，包括个性特点、学习习惯、组织能力、学业成绩、性别等诸方面的情况，然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次，把四个层次的学生适当搭配，分成合作小组。各小组的人数、性别、学业成绩情况基本平衡，最后选择组织能力和责任心强的学生担任组长，组长可以是老师指定，也可以由组员选出，还可以实行轮流制，让每个学生都得到锻炼的机会。也可以先按组织能力、自身水平由老师指定组长，再将其他人划分为优、良、中、差四个层次，然后由组长从四个层次中选择组员。这种组合的优点是：由于学生按个性特点、学习习惯、组织能力、学业成绩等方面进行了合理后期后勤本，在讨论研究过程
7、中，不至于出现个别组冷场、个别组激烈的现象，从而每个组都能开展研究。同时，由于平均分布，可以构成一种组与组之间的竞争氛围。在试行过程中，我们很快发现了第一种方案的弊端，由于第一种没有注意性别、年龄、性格、兴趣爱好、学习成绩的方面的差异，有些组开展得顺利，有些组活动难以开展，陷入了困境。通过实践-反思-再实践，我们们发现，要顺利的开展研究讨论，增强学习小组成员间的合作意识，小组成员的优化组合是十分重要的。小组成员的数量一般控制在4-5人，人过少或过多都会一定程度上影响讨论质量。在这些小组成员中要注意其性别、年龄、性格、兴趣爱好、学习成绩等各方面的差异，应该尽可能的使之达到平衡。比如男女生的比例最
8、好相近，这样两性思维的不同可以使讨论更深入更具发散性。学习成绩悬殊不要过大。如果悬殊太大，容易使一方过于骄傲，而另一方则无活可说，达不到小组讨论式教学的预期效果。在性格方面，要注意“口才“的平均分散。要注意将性格开朗喜欢表达的学生平衡分散到各个小组，这样既避免了同一小组过于热闹，又使得其他小组不会感到冷清的现象。此外学习小组成员要保持一定的稳定但又不能一成不变。保持一定的稳定的环境下交流合作，有益于促进他们的合作意识，提高他们的讨论质量。不能一成不变是指学习小组组合后，如果一直没有变动也不行。经过长时间的交流，学习小组成员间对彼此的思维和习惯都已经习以为常，再合作下去，对彼此能力的提高都没有很
9、大促进。建议一学期过去就应该对班级的各个学习小组进行小面积的调整，利用新鲜血液使得小组讨论迸发新思想火花。3、分工不分家：为了使每个学生参与其中，在合作学习中，让小组成员承担不同的任务，如记录员，负责记录员小组成员的研究讨论结果；检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的绪论或答案；纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；发言员，负责重述小组的主要结论和答案；联络员，负责小组与教师及其人小组进行联络和协调。这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。我们在划分角色时尽量根据学生特点来进行。做事有耐心的同学可以负责做记录，做事仔细的同学可以纠错，具有领导能力的同学可以担当联络员
10、。经过一段时间后，随着学生水平的逐步提高，我们又将成员的角色进行了轮流担任。通过这种办法，全班十个小组，个个都争先恐后，珍惜荣誉，为小组荣誉而奋斗。并且各小组把自己组的富有特色的精美格言、奋斗目标、发展誓言贴在显眼的地方，把全组的成员的名字写在上面，以此彰显他们洋溢多彩的个性。（二）制定科学的“星级“竞争机制“小组合作学习”是在新课程标准理念指导下的较能体现“自主、合作、探究“的学习方式，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别：就是能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习中去。为了增强小组合作学习的意识，要及时引入竞争激励机制，来增强小组的凝聚力、竞争力。只有有了它的保证，才能督促每个学生，不仅要完成自己的学习任务，还会尽全力投入到学习之中，不给自己的组抹黑，真正树立“组荣我荣，组耻我耻”的同、观念。总之，小组合作学习代表着一种教法也不是万能的，在具体的教学过程中，要具体问题的能力，提高学生学方法才是好方法。要多种方法并举，根据不同的教学内容和教学要求，不同的学生特点，采用不同的教育教学方法。在今后的教育教学中，要大胆实践，勇于探索，使小组合作学习得以推广和发扬，让自己的教学艺术水平得以升华！