1、Educational psychology第二章第二章 学生心理学生心理学生的认知发展学生的认知发展学生的认知发展学生的认知发展1学生的情感和个性发展学生的情感和个性发展学生的情感和个性发展学生的情感和个性发展2学生的个体差异学生的个体差异学生的个体差异学生的个体差异3 认知发展认知发展认知发展认知发展心理心理心理心理发展发展发展发展准备性原则准备性原则准备性原则准备性原则根据学生原有根据学生原有根据学生原有根据学生原有的准备状态进的准备状态进的准备状态进的准备状态进行新的教学。行新的教学。行新的教学。行新的教学。本章核心思想本章核心思想个体差异与教学个体差异与教学个体差异与教学个体差异与教
2、学个性发展个性发展个性发展个性发展心理发展的含义心理发展的含义出生成熟衰老死亡（心心理理变化变化）。学学习习准准备备：学学生生原原有有的的知知识识水水平平或或心心理理发展水平发展水平对新的学习的对新的学习的适应性适应性。学习准备是一个学习准备是一个动态动态的发展过程。包括的发展过程。包括纵向的学习准备、横向的学习准备纵向的学习准备、横向的学习准备。奥苏伯尔在奥苏伯尔在教育心理学教育心理学认知观点认知观点一书的扉页上说：一书的扉页上说：“假如让我把全部教育假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要将一言以蔽之曰：
3、影响学习的唯一最重要因素，因素，就是学生已经知道了什么就是学生已经知道了什么。要探明。要探明这一点并据此进行教学。这一点并据此进行教学。”关键期关键期 奥奥奥奥地地地地利利利利生生生生态态态态学学学学家家家家劳劳劳劳伦伦伦伦兹兹兹兹在在在在研研研研究究究究鸟鸟鸟鸟类类类类的的的的自自自自然然然然属属属属性性性性时时时时，发现了发现了发现了发现了“印刻印刻印刻印刻”现象。现象。现象。现象。提出了关键期理论。提出了关键期理论。提出了关键期理论。提出了关键期理论。2 2岁岁口口头头语语言言（猪孩王显风语言发展水平较差，词汇贫乏。如讲述“龟兔赛跑”的故事“兔子，快，睡觉，乌龟，到早”。）4 4岁形状知
4、觉岁形状知觉 4-54-5岁书面语言岁书面语言教教育育意意义义：依依据据学学生生的的学学习习准准备备水水平平，抓抓住住关键期，进行适时、适当的教育。关键期，进行适时、适当的教育。练习第一节第一节 学生的认知发展与教育学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论人物排名瑞士心理学家。瑞士心理学家。Jean Piaget皮亚杰皮亚杰(1896-1980)他认为，儿童从出生到他认为，儿童从出生到他认为，儿童从出生到他认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一成人的认知发展不是一成人的认知发展不是一成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单个数量不断增加的简单个数量不断增加的简单个数量不
5、断增加的简单累加过程，而是伴随累加过程，而是伴随累加过程，而是伴随累加过程，而是伴随同同同同化性化性化性化性的的的的认知结构认知结构认知结构认知结构的不断的不断的不断的不断再构，使认知发展形成再构，使认知发展形成再构，使认知发展形成再构，使认知发展形成按不变顺序相继出现的按不变顺序相继出现的按不变顺序相继出现的按不变顺序相继出现的时期或阶段。时期或阶段。时期或阶段。时期或阶段。运运算算（是是心心理理运运算算，即即能能在在心心理理上上进进行行的、内化了的动作的、内化了的动作）。感知运动感知运动阶段阶段（0-2）前运算前运算阶段阶段（2-7）具体运算具体运算阶段阶段（7-11）形式运算形式运算阶段
6、阶段（11-15）感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁）岁）感觉和动作的发展由笼统到分化、由被动感觉和动作的发展由笼统到分化、由被动到主动到主动1岁岁半出现思维的萌芽半出现思维的萌芽主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验前运算阶段（前运算阶段（2-7岁）岁）表象表象代表具体事物代表具体事物泛灵论泛灵论外界的一切事物都是有生命的。外界的一切事物都是有生命的。自我中心自我中心不同于利己主义不同于利己主义不可逆不可逆只知道只知道AB，不知道，不知道BA单向思维单向思维未掌握未掌握守恒守恒自我中心自我中心三山实验三山实验前运算阶段的儿童是自前运算阶段的儿童是自我中心的，
7、他们不能说我中心的，他们不能说出在娃娃眼里的三座山出在娃娃眼里的三座山是什么样子，只能说出是什么样子，只能说出从自己这个角度看到的从自己这个角度看到的三座山的画面。三座山的画面。我的心里话我的心里话(自我中心自我中心)如果是我喜欢的，就是我的；如果是我喜欢的，就是我的；如果是我喜欢的，就是我的；如果是我喜欢的，就是我的；如果东西在我手里，那就是我的；如果东西在我手里，那就是我的；如果东西在我手里，那就是我的；如果东西在我手里，那就是我的；那东西我刚拿过，就是我的；那东西我刚拿过，就是我的；那东西我刚拿过，就是我的；那东西我刚拿过，就是我的；如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；如果东西是
8、我的，不管怎样它永不会看来是你的；如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；如果我堆砌什么，所有积木都是我的；如果我堆砌什么，所有积木都是我的；如果我堆砌什么，所有积木都是我的；如果我堆砌什么，所有积木都是我的；只要看来像我的，那就是我的；只要看来像我的，那就是我的；只要看来像我的，那就是我的；只要看来像我的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；你玩的玩具放回原处时，它自动变成我
9、的；你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；如果东西损坏了，那就是你的。如果东西损坏了，那就是你的。如果东西损坏了，那就是你的。如果东西损坏了，那就是你的。守恒实验守恒实验具体运算阶段（具体运算阶段（7-11岁）岁）出现抽象概念出现抽象概念出现出现“守恒守恒”多维思维多维思维逆向性的可逆思维逆向性的可逆思维去自我中心去自我中心仍需要具体事物或表象的支持仍需要具体事物或表象的支持形式运算阶段（形式运算阶段（11-15岁）岁）以命题形式进行以命题形式进行假设假设-演绎推理演绎推理抽象逻辑思维抽象逻辑思维补偿性的可逆思维补偿性的可逆思维灵活性灵活性皮亚杰认知发展理论对教学的启示皮亚杰认知发展理论对教学
10、的启示认知发展制约教学内容、方法认知发展制约教学内容、方法 学学学学习习习习从从从从属属属属于于于于发发发发展展展展，从从从从属属属属于于于于主主主主体体体体的的的的一一一一般般般般认认认认知知知知水水水水平平平平各各各各门门门门具具具具体体体体学学学学科科科科的的的的教教教教学学学学都都都都应应应应研研研研究究究究如如如如何何何何对对对对不不不不同同同同发发发发展展展展阶阶阶阶段段段段的的的的学学学学生生生生提提提提出出出出既既既既不不不不超超超超出出出出当当当当时时时时的的的的认认认认知知知知结结结结构构构构的的的的同同同同化化化化能能能能力力力力，又又又又能能能能促促促促使使使使他他他他
11、们们们们向向向向更更更更高高高高阶阶阶阶段段段段发发发发展展展展的的的的富富富富有有有有启启启启迪作用的适应内容。迪作用的适应内容。迪作用的适应内容。迪作用的适应内容。保持学生的学习主动性和自主性保持学生的学习主动性和自主性 3.儿儿童童在在认认知知发发展展过过程程中中存存在在着着个个体体差异差异二、二、最近发展区理论（最近发展区理论（P37）维果斯基（维果斯基（维果斯基（维果斯基（VygotskyVygotsky，1896193418961934）是苏联）是苏联）是苏联）是苏联 建国时期卓越的心理建国时期卓越的心理建国时期卓越的心理建国时期卓越的心理 学家。学家。学家。学家。最近发展区最近发
12、展区最近发展区最近发展区现有的发展水平现有的发展水平现有的发展水平现有的发展水平 可能的发展水平可能的发展水平可能的发展水平可能的发展水平现有的发展水平现有的发展水平现有的发展水平现有的发展水平：是学生目前已经达到的发展水平：是学生目前已经达到的发展水平可能的发展水平可能的发展水平可能的发展水平可能的发展水平：是：是经过教师的教育和学生自身的努力经过教师的教育和学生自身的努力可能达到的发展水平可能达到的发展水平（一）维果茨基的最近发展区（一）维果茨基的最近发展区（一）维果茨基的最近发展区（一）维果茨基的最近发展区（二）最近发展区理论对教学的影响（二）最近发展区理论对教学的影响教教师师的的教教学
13、学要要求求，既既不不能能迁迁就就，也也不不要要拔拔苗苗助长，而要让学生助长，而要让学生“跳一跳，摘得到跳一跳，摘得到”。摘桃论摘桃论简述：维果茨基的简述：维果茨基的“最近发展区最近发展区”理论理论填空：填空：第二节第二节 学生的情感与个性发展学生的情感与个性发展 一、埃里克森一、埃里克森社会性发展理论社会性发展理论他认为儿童人格的发他认为儿童人格的发他认为儿童人格的发他认为儿童人格的发展必须经历展必须经历展必须经历展必须经历8 8个顺序不个顺序不个顺序不个顺序不变的阶段。每个阶段变的阶段。每个阶段变的阶段。每个阶段变的阶段。每个阶段都有一个由都有一个由都有一个由都有一个由生物学的生物学的生物学
14、的生物学的成熟成熟成熟成熟与与与与社会文化环境、社会文化环境、社会文化环境、社会文化环境、社会期望之间的社会期望之间的社会期望之间的社会期望之间的 冲突冲突冲突冲突和矛盾和矛盾和矛盾和矛盾所决定的所决定的所决定的所决定的发展发展发展发展危机危机危机危机。（一）人格发展的阶段（一）人格发展的阶段（一）人格发展的阶段（一）人格发展的阶段每一个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突每一个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突每一个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突每一个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突只只只只要要要要实实实实现现现现了了了了现现现现阶阶阶阶段段段段的的的的目目目目标标标标，完完完完成成成成了了了了
15、现现现现阶阶阶阶段段段段的的的的任任任任务务务务，解解解解决决决决了了了了现现现现阶阶阶阶段段段段冲冲冲冲突突突突，个个个个体体体体就就就就能能能能够够够够顺顺顺顺利利利利地地地地进进进进入入入入到到到到下下下下一一一一阶阶阶阶段段段段，从从从从而而而而使使使使个个个个性得以成熟。性得以成熟。性得以成熟。性得以成熟。1.1.1.1.基本信任感对基本不信任感（基本信任感对基本不信任感（基本信任感对基本不信任感（基本信任感对基本不信任感（0-10-10-10-1岁半）岁半）岁半）岁半）2.2.2.2.自主感对羞耻感与怀疑（自主感对羞耻感与怀疑（自主感对羞耻感与怀疑（自主感对羞耻感与怀疑（1 1 1
16、 1岁半岁半岁半岁半-3-3-3-3岁）岁）岁）岁）3.3.3.3.主动感对内疚感（主动感对内疚感（主动感对内疚感（主动感对内疚感（3-63-63-63-6、7 7 7 7岁）岁）岁）岁）4.4.4.4.勤奋感对自卑感（勤奋感对自卑感（勤奋感对自卑感（勤奋感对自卑感（6-126-126-126-12岁）岁）岁）岁）5.5.5.5.角色同一性对角色混乱（角色同一性对角色混乱（角色同一性对角色混乱（角色同一性对角色混乱（12-1812-1812-1812-18岁）岁）岁）岁）6.6.6.6.友爱亲密对孤独（友爱亲密对孤独（友爱亲密对孤独（友爱亲密对孤独（18-3018-3018-3018-30岁）
17、岁）岁）岁）7.7.7.7.繁殖对停滞（繁殖对停滞（繁殖对停滞（繁殖对停滞（30-6030-6030-6030-60岁）岁）岁）岁）8.8.8.8.完美无憾对悲观绝望（完美无憾对悲观绝望（完美无憾对悲观绝望（完美无憾对悲观绝望（60606060岁以后）岁以后）岁以后）岁以后）（二）对教育的启示（二）对教育的启示 小小小小学学学学生生生生正正正正处处处处于于于于第第第第四四四四阶阶阶阶段段段段（6 61212岁岁岁岁），中中中中学学学学生生生生正正正正处处处处于于于于第第第第五阶段（五阶段（五阶段（五阶段（12121818岁）岁）岁）岁）对于小学生，主要是教育他们勤奋，克服自卑对于小学生，主要是
18、教育他们勤奋，克服自卑对于小学生，主要是教育他们勤奋，克服自卑对于小学生，主要是教育他们勤奋，克服自卑 对对对对于于于于中中中中学学学学生生生生，主主主主要要要要是是是是帮帮帮帮助助助助他他他他们们们们形形形形成成成成自自自自我我我我同同同同一一一一性性性性，克克克克服服服服角色混乱。角色混乱。角色混乱。角色混乱。P46:P46:不应把他们当成不应把他们当成不应把他们当成不应把他们当成“孩子孩子孩子孩子”看待看待看待看待 不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们不应在他们的同伴或其他人面前轻视他们 给以明确的指示，让他们独立完
19、成任务给以明确的指示，让他们独立完成任务给以明确的指示，让他们独立完成任务给以明确的指示，让他们独立完成任务 注意同伴之间的影响注意同伴之间的影响注意同伴之间的影响注意同伴之间的影响 近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑二、自我意识、自我概念与自尊二、自我意识、自我概念与自尊（一）自我意识（一）自我意识（一）自我意识（一）自我意识自自自自我我我我意意意意识识识识（self-consciousnessself-consciousness）是是是是指指指指个个个个体体体体对对对对自自自自己己己己的的的的心心心心理理理理和和和和行行行行为为为为活活活活动动动动的的
20、的的内内内内容容容容、过过过过程程程程及及及及结结结结果果果果的的的的自自自自我我我我认认认认知知知知、自我体验、自我控制。自我体验、自我控制。自我体验、自我控制。自我体验、自我控制。考试题型考试题型 单单单单选选选选题题题题：个个个个体体体体的的的的自自自自我我我我感感感感受受受受、自自自自尊尊尊尊、自自自自爱爱爱爱、自自自自卑卑卑卑、自自自自信信信信、内内内内疚疚疚疚、自自自自豪豪豪豪感感感感 责责责责任任任任感感感感、优优优优越越越越感感感感、成成成成就就就就感感感感、自自自自我我我我效效效效能能能能感感感感等，属于自我意识中的（等，属于自我意识中的（等，属于自我意识中的（等，属于自我意
21、识中的（）。）。）。）。A.A.自我认识自我认识自我认识自我认识 B.B.自我体验自我体验自我体验自我体验 C.C.自我控制自我控制自我控制自我控制 D.D.自我概念自我概念自我概念自我概念 （二）自我概念（二）自我概念自我概念（自我概念（自我概念（自我概念（self-conceptself-concept）是个体对自己的综合看法。）是个体对自己的综合看法。）是个体对自己的综合看法。）是个体对自己的综合看法。自我概念是在个体经验基础上建立起来的自我概念是在个体经验基础上建立起来的自我概念是在个体经验基础上建立起来的自我概念是在个体经验基础上建立起来的自我概念主要受到他人的强化和评价的影响自我概
22、念主要受到他人的强化和评价的影响自我概念主要受到他人的强化和评价的影响自我概念主要受到他人的强化和评价的影响 自我概念包括：自信、自尊、自我概念的稳定性、自我定型自我概念包括：自信、自尊、自我概念的稳定性、自我定型自我概念包括：自信、自尊、自我概念的稳定性、自我定型自我概念包括：自信、自尊、自我概念的稳定性、自我定型 教师应关注三个问题：教师应关注三个问题：教师应关注三个问题：教师应关注三个问题：学生的自我概念是如何影响他们的动机和学习的学生的自我概念是如何影响他们的动机和学习的学生的自我概念是如何影响他们的动机和学习的学生的自我概念是如何影响他们的动机和学习的怎样才能有效提高学生的自我概念怎
23、样才能有效提高学生的自我概念怎样才能有效提高学生的自我概念怎样才能有效提高学生的自我概念社会因素和教育因素是影响学生的自我概念的社会因素和教育因素是影响学生的自我概念的社会因素和教育因素是影响学生的自我概念的社会因素和教育因素是影响学生的自我概念的（三）自尊（三）自尊 自尊（自尊（自尊（自尊（self-estecmself-estecm）是指个体对自己的价值的感受。或者说，）是指个体对自己的价值的感受。或者说，）是指个体对自己的价值的感受。或者说，）是指个体对自己的价值的感受。或者说，是个体是否接受自己、尊重自己的感受。是个体是否接受自己、尊重自己的感受。是个体是否接受自己、尊重自己的感受。是
24、个体是否接受自己、尊重自己的感受。有研究（有研究（有研究（有研究（Marsh,1990Marsh,1990）表明：高自尊的学生在某些方面表现）表明：高自尊的学生在某些方面表现）表明：高自尊的学生在某些方面表现）表明：高自尊的学生在某些方面表现得更成功。得更成功。得更成功。得更成功。影响学生自尊的因素：影响学生自尊的因素：影响学生自尊的因素：影响学生自尊的因素：学校的人文因素：学校中较多的赞许态度、班级中的积极学校的人文因素：学校中较多的赞许态度、班级中的积极学校的人文因素：学校中较多的赞许态度、班级中的积极学校的人文因素：学校中较多的赞许态度、班级中的积极行为、学生之间的广泛交往行为、学生之间
25、的广泛交往行为、学生之间的广泛交往行为、学生之间的广泛交往 学校的环境因素：学生对学校是否产生满足感学校的环境因素：学生对学校是否产生满足感学校的环境因素：学生对学校是否产生满足感学校的环境因素：学生对学校是否产生满足感 教师因素：教师对学生的评价和关爱程度教师因素：教师对学生的评价和关爱程度教师因素：教师对学生的评价和关爱程度教师因素：教师对学生的评价和关爱程度 教学组织形式：探究、合作的方式有利于学生加强联系、教学组织形式：探究、合作的方式有利于学生加强联系、教学组织形式：探究、合作的方式有利于学生加强联系、教学组织形式：探究、合作的方式有利于学生加强联系、树立自信、维持高自尊。树立自信、
26、维持高自尊。树立自信、维持高自尊。树立自信、维持高自尊。学生自身因素：学生对所属群体的认同程度学生自身因素：学生对所属群体的认同程度学生自身因素：学生对所属群体的认同程度学生自身因素：学生对所属群体的认同程度教教教教育育育育心心心心理理理理学学学学家家家家古古古古柏柏柏柏史史史史密密密密斯斯斯斯（Goopersmith,1976Goopersmith,1976）在在在在自自自自尊尊尊尊心心心心的的的的养养养养成成成成一一一一书书书书中中中中指指指指出出出出，培培培培养养养养学学学学生生生生的的的的自自自自尊尊尊尊心心心心取决于三个条件：取决于三个条件：取决于三个条件：取决于三个条件：重要感成就
27、感力量感第三节第三节 学生的个体差异学生的个体差异智力差异智力差异学习风格差异学习风格差异学习风格差异学习风格差异认知风格差异认知风格差异认知风格差异认知风格差异性别差异性别差异性别差异性别差异文化差异文化差异文化差异文化差异一、智力差异一、智力差异1.1.1.1.斯皮尔曼的二因素理论斯皮尔曼的二因素理论斯皮尔曼的二因素理论斯皮尔曼的二因素理论 人人人人的的的的智智智智力力力力由由由由两两两两种种种种因因因因素素素素构构构构成成成成：“一一一一般般般般因因因因素素素素”（GG因因因因素素素素）和和和和“特特特特殊殊殊殊因因因因素素素素”（S S因素因素因素因素）。）。）。）。人完成任何一种活动
28、都是由人完成任何一种活动都是由人完成任何一种活动都是由人完成任何一种活动都是由GG和和和和S S两种因素决定的。两种因素决定的。两种因素决定的。两种因素决定的。一般因素一般因素 是是是是个个个个体体体体的的的的基基基基本本本本智智智智力力力力，也也也也是是是是一一一一切切切切智智智智力力力力活活活活动动动动的的的的共共共共同同同同基础。基础。基础。基础。相当于一般能力相当于一般能力相当于一般能力相当于一般能力特殊因素特殊因素 是是是是个个个个体体体体完完完完成成成成某某某某种种种种特特特特殊殊殊殊活活活活动所必须具备的智力。动所必须具备的智力。动所必须具备的智力。动所必须具备的智力。相当于特殊
29、能力相当于特殊能力相当于特殊能力相当于特殊能力（一）智力的心理测量学理论（一）智力的心理测量学理论2.2.卡特尔和霍恩的卡特尔和霍恩的液态智力、晶体智力理论液态智力、晶体智力理论液液液液态态态态智智智智力力力力：只只只只需需需需要要要要较较较较少少少少专专专专业业业业知知知知识识识识就就就就能能能能理理理理解解解解复复复复杂杂杂杂关关关关系系系系和和和和解解解解决决决决问问问问题题题题（如如如如处处处处理理理理数数数数字字字字、空空空空间间间间知知知知觉觉觉觉、识识识识图图图图）的的的的能能能能力力力力。这种能力依赖于个体的先天禀赋。这种能力依赖于个体的先天禀赋。这种能力依赖于个体的先天禀赋。
30、这种能力依赖于个体的先天禀赋。晶体智力：是个体从社会文化中习得的能力，是在实晶体智力：是个体从社会文化中习得的能力，是在实晶体智力：是个体从社会文化中习得的能力，是在实晶体智力：是个体从社会文化中习得的能力，是在实践（学习、生活、劳动）中形成的能力。践（学习、生活、劳动）中形成的能力。践（学习、生活、劳动）中形成的能力。践（学习、生活、劳动）中形成的能力。液态智力的发展呈抛物线，即液态智力的发展呈抛物线，即液态智力的发展呈抛物线，即液态智力的发展呈抛物线，即3030岁以前随年龄增长而岁以前随年龄增长而岁以前随年龄增长而岁以前随年龄增长而发展，发展，发展，发展，3030岁左右达到顶峰，以后逐渐衰
31、退。岁左右达到顶峰，以后逐渐衰退。岁左右达到顶峰，以后逐渐衰退。岁左右达到顶峰，以后逐渐衰退。晶体智力的发展呈直线，即在人的一生中都在发展，晶体智力的发展呈直线，即在人的一生中都在发展，晶体智力的发展呈直线，即在人的一生中都在发展，晶体智力的发展呈直线，即在人的一生中都在发展，7070岁左右开始衰退。岁左右开始衰退。岁左右开始衰退。岁左右开始衰退。（二）智力的系统理论（二）智力的系统理论 1.1.1.1.加德纳的加德纳的加德纳的加德纳的多元智力理论多元智力理论多元智力理论多元智力理论8 8种智力种智力种智力种智力 语言智力语言智力语言智力语言智力 数理逻辑智力数理逻辑智力数理逻辑智力数理逻辑智
32、力 空间智力空间智力空间智力空间智力 肢体肢体肢体肢体-动觉智力动觉智力动觉智力动觉智力 音乐智力音乐智力音乐智力音乐智力 人际智力人际智力人际智力人际智力 内省智力内省智力内省智力内省智力 社会适应智力社会适应智力社会适应智力社会适应智力对教师的启示对教师的启示对教师的启示对教师的启示 P52P52 语语语语言言言言、数数数数理理理理逻逻逻逻辑辑辑辑智智智智力力力力能能能能帮助教师胜任学科教学帮助教师胜任学科教学帮助教师胜任学科教学帮助教师胜任学科教学 肢肢肢肢体体体体-动动动动觉觉觉觉智智智智力力力力能能能能帮帮帮帮助助助助教教教教师较好地传授知识师较好地传授知识师较好地传授知识师较好地传
33、授知识 人人人人际际际际智智智智力力力力能能能能帮帮帮帮助助助助教教教教师师师师处处处处理师生关系、同事关系理师生关系、同事关系理师生关系、同事关系理师生关系、同事关系 内内内内省省省省智智智智力力力力能能能能帮帮帮帮助助助助教教教教师师师师进进进进行教学反思行教学反思行教学反思行教学反思 社社社社会会会会适适适适应应应应智智智智力力力力使使使使能能能能教教教教师师师师更好地适应社会、适应环境更好地适应社会、适应环境更好地适应社会、适应环境更好地适应社会、适应环境光芒四射的各类名人光芒四射的各类名人光芒四射的各类名人光芒四射的各类名人2.2.斯滕伯格的三元智力理论斯滕伯格的三元智力理论3 3种
34、智力种智力种智力种智力 分析性智力分析性智力分析性智力分析性智力 创造性智力创造性智力创造性智力创造性智力 实践性智力实践性智力实践性智力实践性智力 个个个个体体体体智智智智力力力力的的的的差差差差异异异异主主主主要要要要表表表表现现现现在在在在这这这这三三三三种种种种智智智智力力力力的的的的不不不不同同同同组合上组合上组合上组合上 P53P53表表表表对教师的启示对教师的启示对教师的启示对教师的启示 P54-55P54-55 1.1.教教教教师师师师不不不不仅仅仅仅要要要要强强强强调调调调学学学学生生生生智智智智力力力力的的的的学学学学术术术术性性性性，也也也也要要要要强强强强调调调调其其其
35、其实实实实践践践践性性性性，还还还还要要要要考考考考虑虑虑虑学学学学生生生生智智智智力力力力受受受受社社社社会会会会文文文文化背景的影响。化背景的影响。化背景的影响。化背景的影响。2.2.教教教教师师师师要要要要帮帮帮帮助助助助学学学学生生生生认认认认识识识识、利利利利用用用用、发挥自己的智力优势。发挥自己的智力优势。发挥自己的智力优势。发挥自己的智力优势。3.3.教教教教师师师师应应应应让让让让学学学学生生生生进进进进行行行行合合合合理理理理选选选选择择择择，以以以以充充充充分分分分发发发发挥挥挥挥自自自自己己己己的的的的智智智智力力力力优优优优势势势势，最终实现自己的目标。最终实现自己的目
36、标。最终实现自己的目标。最终实现自己的目标。二、学习风格差异二、学习风格差异 学习风格学习风格学习风格学习风格（learning styleslearning styles）是指学习者在学习时所具有或偏是指学习者在学习时所具有或偏是指学习者在学习时所具有或偏是指学习者在学习时所具有或偏好的方式。或者说，是学习者在学习时所表现出来的具有个好的方式。或者说，是学习者在学习时所表现出来的具有个好的方式。或者说，是学习者在学习时所表现出来的具有个好的方式。或者说，是学习者在学习时所表现出来的具有个人特色的方式。人特色的方式。人特色的方式。人特色的方式。（一）维度差异（一）维度差异（一）维度差异（一）维
37、度差异（二）类型差异（二）类型差异（二）类型差异（二）类型差异（P58P58）1.1.视觉型学习者视觉型学习者 2.2.听觉型学习者听觉型学习者 3.3.动觉型学习者动觉型学习者三、认知风格差异三、认知风格差异认知风格认知风格认知风格认知风格（cognitive stylescognitive styles）是指个体在感知、记忆、）是指个体在感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工过程中表现出思维、问题解决、决策以及信息加工过程中表现出来的典型方式。来的典型方式。主要特征是：主要特征是：持久性与一致性持久性与一致性持久性与一致性持久性与一致性（一）场依存性和场独立性（一）场依存性和场独立性
38、二）反思性和冲动性（二）反思性和冲动性（三）整体性和系列性（三）整体性和系列性（四）深沉加工和表层加工（四）深沉加工和表层加工四、文化差异四、文化差异（一）文化及文化差异（一）文化及文化差异 据美国文化人类学家据美国文化人类学家据美国文化人类学家据美国文化人类学家A.L.A.L.克罗伯等人在克罗伯等人在克罗伯等人在克罗伯等人在文化：一个概念定义的考评文化：一个概念定义的考评文化：一个概念定义的考评文化：一个概念定义的考评（19521952）一文中统计，仅在）一文中统计，仅在）一文中统计，仅在）一文中统计，仅在1871-19511871-1951年的年的年的年的8080年间，有关文化的定义就年
39、间，有关文化的定义就年间，有关文化的定义就年间，有关文化的定义就有有有有164164种之多。种之多。种之多。种之多。广义的文化，是指人类在其历史发展过程中所创造的物质财富和精神财广义的文化，是指人类在其历史发展过程中所创造的物质财富和精神财广义的文化，是指人类在其历史发展过程中所创造的物质财富和精神财广义的文化，是指人类在其历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。富的总和。富的总和。富的总和。狭义的文化，是指由宗教、政治、道德、艺术、哲学等社会意识形态构狭义的文化，是指由宗教、政治、道德、艺术、哲学等社会意识形态构狭义的文化，是指由宗教、政治、道德、艺术、哲学等社会意识形态构狭义的文化
40、是指由宗教、政治、道德、艺术、哲学等社会意识形态构成的观念体系。成的观念体系。成的观念体系。成的观念体系。文化差异的客观存在性文化差异的客观存在性文化差异的客观存在性文化差异的客观存在性 造成文化差异的因素造成文化差异的因素造成文化差异的因素造成文化差异的因素：国籍、种族、信仰、地域、群体、性别等国籍、种族、信仰、地域、群体、性别等国籍、种族、信仰、地域、群体、性别等国籍、种族、信仰、地域、群体、性别等 文化差异非常微妙，不易觉察文化差异非常微妙，不易觉察文化差异非常微妙，不易觉察文化差异非常微妙，不易觉察 冰山理论冰山理论冰山理论冰山理论（R.L.Garcia,1991R.L.Garcia
41、1991）文化差异越含蓄和隐秘，就越不容易识别和改变文化差异越含蓄和隐秘，就越不容易识别和改变（二）文化刻板印象（二）文化刻板印象刻刻板板印印象象（stereotyped stereotyped imageimage）是是是是指指指指人人人人们们们们对对对对某某某某个个个个群群群群体体体体（以以以以宗宗宗宗教教教教、性性性性别别别别、民民民民族族族族、地地地地域域域域划划划划分分分分）或或或或事事事事物物物物产产产产生生生生的的的的比比比比较较较较固固固固定定定定、概概概概括括括括、笼笼笼笼统统统统的看法。的看法。的看法。的看法。山东人身材魁梧、正直豪爽山东人身材魁梧、正直豪爽山东人身材魁梧
42、正直豪爽山东人身材魁梧、正直豪爽 浙江人聪明伶俐浙江人聪明伶俐浙江人聪明伶俐浙江人聪明伶俐 四川人吃苦耐劳四川人吃苦耐劳四川人吃苦耐劳四川人吃苦耐劳 戴眼镜的人有学问戴眼镜的人有学问戴眼镜的人有学问戴眼镜的人有学问 刻刻刻刻板板板板印印印印象象象象会会会会通通通通过过过过学学学学生生生生的的的的自自自自我我我我概概概概念念念念、自自自自我我我我意意意意识识识识而而而而影影影影响响响响学学学学生生生生的的的的价价价价值值值值观观观观、态态态态度度度度、动动动动机机机机、学学学学习习习习期期期期待待待待以以以以及及及及其其其其他他他他行行行行为为为为方方方方式式式式，从从从从而而而而影影影影响响
43、响响学学学学生生生生的学业成绩。的学业成绩。的学业成绩。的学业成绩。教教教教师师师师对对对对学学学学生生生生所所所所持持持持有有有有的的的的刻刻刻刻板板板板印印印印象象象象，会会会会从从从从两两两两个个个个方方方方面面面面对对对对学学学学生生生生产产产产生生生生短短短短期期期期或长期的影响：或长期的影响：或长期的影响：或长期的影响：刻板印象会影响教师对学生的期待刻板印象会影响教师对学生的期待刻板印象会影响教师对学生的期待刻板印象会影响教师对学生的期待 当当当当学学学学生生生生置置置置于于于于教教教教师师师师的的的的刻刻刻刻板板板板印印印印象象象象情情情情境境境境时时时时，会会会会增增增增加加加
44、加学学学学生生生生额额额额外外外外的的的的情情情情绪绪绪绪和认知负担。和认知负担。和认知负担。和认知负担。（三）文化差异理论的应用（三）文化差异理论的应用 1.1.1.1.教师要正视学生间的文化差异教师要正视学生间的文化差异教师要正视学生间的文化差异教师要正视学生间的文化差异 2.2.2.2.教师要尽量避免对学生的刻板印象教师要尽量避免对学生的刻板印象教师要尽量避免对学生的刻板印象教师要尽量避免对学生的刻板印象 3.3.3.3.教师要采用多元文化教育理念教师要采用多元文化教育理念教师要采用多元文化教育理念教师要采用多元文化教育理念 多元文化教育（多元文化教育（多元文化教育（多元文化教育（mul
45、ticultural educationmulticultural education）是这样一种理念：所）是这样一种理念：所）是这样一种理念：所）是这样一种理念：所有学生，无论他们属于哪一类群体，无论他们在性别、民族、有学生，无论他们属于哪一类群体，无论他们在性别、民族、有学生，无论他们属于哪一类群体，无论他们在性别、民族、有学生，无论他们属于哪一类群体，无论他们在性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面有多么不同，他们在种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面有多么不同，他们在种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面有多么不同，他们在种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面有多么不同，他们在学
46、校中都应该享有平等的教育。学校中都应该享有平等的教育。学校中都应该享有平等的教育。学校中都应该享有平等的教育。BanksBanksBanksBanks（1999199919991999）：）：）：）：整合内容整合内容整合内容整合内容 知识构建过程知识构建过程知识构建过程知识构建过程 减少偏见减少偏见减少偏见减少偏见 公平的教育公平的教育公平的教育公平的教育 授权性的学校文化和社会结构授权性的学校文化和社会结构授权性的学校文化和社会结构授权性的学校文化和社会结构五、性别差异五、性别差异（一）智力的性别差异（一）智力的性别差异（一）智力的性别差异（一）智力的性别差异 至今没有一个负责人的研究者敢声
47、称：性别间的智力差异大于至今没有一个负责人的研究者敢声称：性别间的智力差异大于至今没有一个负责人的研究者敢声称：性别间的智力差异大于至今没有一个负责人的研究者敢声称：性别间的智力差异大于性别内的智力差异。性别内的智力差异。性别内的智力差异。性别内的智力差异。许多研究表明：在一般语言能力、算术能力、抽象推理、空间许多研究表明：在一般语言能力、算术能力、抽象推理、空间许多研究表明：在一般语言能力、算术能力、抽象推理、空间许多研究表明：在一般语言能力、算术能力、抽象推理、空间想象、记忆广度等方面，不存在性别差异。想象、记忆广度等方面，不存在性别差异。想象、记忆广度等方面，不存在性别差异。想象、记忆广
48、度等方面，不存在性别差异。（二）学业的性别差异（二）学业的性别差异（二）学业的性别差异（二）学业的性别差异 1.1.在学习成绩上，高中以前，女生优于男生。在学习成绩上，高中以前，女生优于男生。在学习成绩上，高中以前，女生优于男生。在学习成绩上，高中以前，女生优于男生。2.2.在数学成绩上，男性内部的差异大于女性内部的差异。在数学成绩上，男性内部的差异大于女性内部的差异。在数学成绩上，男性内部的差异大于女性内部的差异。在数学成绩上，男性内部的差异大于女性内部的差异。3.3.在小学阶段，男生比女生更容易产生阅读障碍、学习困难和在小学阶段，男生比女生更容易产生阅读障碍、学习困难和在小学阶段，男生比女
49、生更容易产生阅读障碍、学习困难和在小学阶段，男生比女生更容易产生阅读障碍、学习困难和情绪困扰情绪困扰情绪困扰情绪困扰 4.4.林崇德（林崇德（林崇德（林崇德（19961996）：男女生运算能力、空间想象能力的发展存）：男女生运算能力、空间想象能力的发展存）：男女生运算能力、空间想象能力的发展存）：男女生运算能力、空间想象能力的发展存在着差异。从初二开始，男生的空间想象能力优于女生，但高在着差异。从初二开始，男生的空间想象能力优于女生，但高在着差异。从初二开始，男生的空间想象能力优于女生，但高在着差异。从初二开始，男生的空间想象能力优于女生，但高一以后，男女生又趋于接近。一以后，男女生又趋于接近。一以后，男女生又趋于接近。一以后，男女生又趋于接近。
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