1、点亮小灯泡教学设计太平镇第二中心小学 黄金浓执教黄金浓年级四年级学科科学教学内容教科版四年级下册第一单元2、点亮小灯泡教学方法使用“认知冲突”教学策略 小组合作法 演示法 提问法 自主探究法教学理论指导课改后，通过对小学科学教学的探索，结合建构主义的教学理论，我们知道围绕科学概念进行探究的教学模式是现行小学科学教学的基本方法，也是最有效的方法，即教学过程是通过探究活动使得学生从原有的不太科学的前概念向科学概念转变。前概念是在学生没有相关方面概念涉及的情况下产生，具有“先入为主”的优势，同时又由于前概念本身具有解释一些现象的能力，所以学生处于认知平衡的状态，如果不去刻意的挖掘，这些概念将继续留在
2、学生的脑海中，不会表现出来。正因为如此，科学教学如果要达到良好的效果，就需要老师通过一些方法刻意去打破学生认知的平衡，从而产生认知冲突。建构主义的学习理论认为，学生的学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己主动建构知识的过程。学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于学习者新旧知识经验之间的冲突而引发的观念转变和认知结构的重组。学习者学习的发生主要在于解决认知冲突或认知心理不平衡时认知结构所发生的改变。有鉴于对“认知冲突”相关理论的深入研究，我们提出尝试在科学教学中使用“冲突”策略去促进学生概念的转变。我们初步发现激烈的“认知冲突”会激起学生产生强烈的解决问题（矛盾）的愿望，从而促使他们
3、主动学习、积极探索，学生的思维一直处于活跃跳动的状态，对学生科学思维的培养起到积极推动的作用。学情分析四年级的学生在生活中积累了一定的经验，对“电”知识有一定的理解，对小灯泡、电池及导线都比较的熟悉，但对于小灯泡各部分的结构比较模糊。在平时的动手活动中，很容易将小灯泡点亮，但是方法单一，不懂得电流通过小灯泡的路径及简单电路的组成。从年龄的特点看，四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，本课的内容他们非常喜欢探究。教学目标科学概念：1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。4、电池两端直
4、接用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法：1、连接简单电路。2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。情感态度价值观：1、体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。3、激发进一步探究电的兴趣。教学重点难点重点：正确连接电路，使小灯泡发亮难点：认识小灯泡的结构。探究点亮小灯泡的规律。并能找出小灯泡不亮的原因。教学准备电池，小灯泡，电线。小灯泡的复合图片，电池的图片，学生实验记录表，多媒体课件。教学流程教师活动学生活动设计意图一、联系生活，创设情境1、情境导入：演示电灯、台灯的开启2、提出问题（打开开关灯
5、为什么就亮了？）1、观察现象。2、回忆生活片段，根据已有经验进行猜测和回答。从生活入手，引发学生的兴趣，根据学生的已有经验，了解学生对灯泡发光的原有认知。即学生的前概念。二、出示材料，开展探究1、出示实验材料：1个小灯泡，一个电池、一根电线，告诉学生电池有正负两极。2、提问：怎样让这个小灯泡亮起来？针对学生的回答提出反问：是不是把电池接上就能让小灯泡发光？3、实物演示断路的连接方法：电池、电线、灯泡连接了但灯泡为什么不亮？4、教材P6的四幅连接图：图中哪种方法能让小灯泡发光。5、发放材料，提出实验要求6、展示学生的实验成果7、提出问题（为什么有的连接方法能让灯泡发光，而且方法不止一种，而有的就
6、不能？）1、认识实验材料，知道电池有两极2、思考如何让小灯泡发光。3、观察并思考断路电路中灯泡不亮的原因，产生“认知冲突”4、小组讨论并猜测，填写实验记录表。5、小组合作，实验验证猜测，填写实验记录表6、汇报实验结果。7、思考灯泡亮与不亮的原因。再一次产生“认知冲突”。不断创设问题情境，从而使学生的思维处于活跃状态。问题情境的创设不仅在于提出问题，更重要的是根据学生现有认知水平设置新问题，使之与学生原有的知识经验产生激烈的“认知冲突”。每一次的冲突都会使学生产生更强烈的求知欲，从而积极主动地进行下一轮的探究。三、理解概念，解决问题1、出示小灯泡结构图，解说小灯泡各个部分的名称。2、解说概念：（
7、1）、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。（2）、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。（3）、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。（4）、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。1、展示一个连接装置图，用手及箭头比划电流通过灯泡的流动路线。2、请学生用箭头画出记录表中给出的电路图的电流流向路径。1、学习小灯泡及电池的结构。2知道什么叫通路，断路、短路，明白要使小灯泡发光必须正确连接电路。1、知道电流通过灯泡的流动路线。2、小组合作，用箭头画出记录表中连接图的电流流向有些知识是需要讲解的，不是所有的知识都可以由学生自己悟出的，教师的及时点拨，打通了学生的思维，视野
8、变得开阔，形成正确的科学概念，解决了探究过程中产生的疑惑。四、思维的扩展与提升1、提问：除了课本的连接方法外还有其它的连接方法也能使灯泡发亮的吗？2、请生尝试连接并演示。1、小组讨论设计实验，合作连接。2、演示新的连接方法，并指出电流流向路径。学以致用，对学生提出更高的要求，拓展了他们的知识领域，思维能力得到了提升。五、安全用电教育1、课堂上使用的电池是1.5V的直流电，是安全的电源。在日常生活中，家用电器使用的是220伏的交流电。让学生知道220伏交流电的电源是很危险的，这是足以引发触电事故，致人死亡的电，所以不能直接用做实验！2、提问学生生活中怎样做到安全用电。1、知道电池是安全电源，不能
9、用家中电源进行实验。2、讲述你知道的安全用电知识。从生活中入手，最后回归生活。板书设计2、点亮小灯泡灯丝导线 电池 小灯泡连接点正极金属架 负极 电流流向图教学评价设计1、填空题： 2、画出下图的电流的流向路径 3、判断题（对的，错的）：（1）电池有两级，灯泡也有两个连接点。（ ）（2）用电线直接将电池的两端连起来不会发生短路。（ ）点亮小灯泡实验记录表 四（ ）班 第 小组 年 月 日图一图二图三图四用箭头画出电流流向路径 猜测(打)亮( )不亮( )亮( )不亮( )亮( )不亮( )亮( )不亮( )实验证明亮( )不亮( )亮( )不亮( )亮( )不亮( )亮( )不亮( )还有哪些连接方法也能使小灯泡发光？（用小灯泡图片，和电池图片贴）
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