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1、“教 - 学- 评一致性”学习心得今天下午我们学习了“教- 学- 评一致性”，我从中领悟到，“教 -学 - 评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。“教 - 学- 评一致性”的含义。第一、 清晰的目标是“教 - 学- 评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教 - 学- 评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教 - 学- 评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教 - 学-
2、 评的灵魂。第二、 “教 - 学- 评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。 前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。第三、 “教 - 学- 评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。第三、 “教 - 学- 评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、 确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、 采用与目标相匹配的方法、 实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。认识与实践“教 - 学- 评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教- 学- 评一致性” 其实是给我们带来了理念的变革， 让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。- -