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1、教案、学案一体化设计课题农夫的一天课时1 课时设计人教1、结合具体情境，让学生初步感知东、西、南、北四个方向教1、突出实践性，加强亲身体验。2、注意评价的全面性。学2、在活动过程中培养学生初步的判断能力和方向意识学计 目3、经历探究辨别方向的过程，体验合作探讨问题的乐趣计 方标法设设教学程序设计教材处理设计师生活动设计活动一1、看图编故事2、学生提问有关方位的问题3、教师引导学生解决问题学生经验分析与方位认识的思维模型日出日落，烈日当空，繁星点点是儿童所熟悉的自然现象与自然规律， 人们遵循这种自然规律进行着朝出暮归的辛勤劳作， 这些都是儿童记忆中抹不去的回忆。这些客观规律的获得，大多来自于对客
2、观世界的长期观察与积累， 并非人为强加给的。另外，方位名称“东、南、西、北”的认识，是在以上所述对客观世界认识过程中，从成人哪儿获得的，同时也是生活中经常要用到的。活动一： 1、教师：今天我们继续来认识一些方位。 （板书课题）课件出示情景图。教师：先来看几幅有趣的图画， 你能把它们编成故事讲给大家听吗？要讲清楚什么时间？谁？在做什么？教师：咱们派一名女生代表，一名男生代表，比比谁讲得好？台下的同学来当裁判好吗？2 、教师：故事讲完了，那你能根据故事的内容提出有关方位的问题吗？（教师根据学生的回答及时板书东、西、南、北四个方位。 ）教师：这就是今天我们要认识的四个方位。你能用上这四个方位再讲一讲
3、图上的故事吗？教师：原来故事里还有这么多的数学知识呀！仔细观察情景图。两名学生用自己的语言讲述图意，其他同学也积极参与进来给予相应的评价。学生根据自己已有经验提出各种有关方位的问题。教师选择有关问题提取本节课的知识点。用上东、西、南、北这些方位再重述故事。学生能清楚地表达自己想法，从情境图入手引出东、南、西、北四个方位。提问题的策略：当学生提不出有关东、西、南、北的问题时，教师补充问题，提出：太阳是从什么方位升起的。再加以引导。通过图中对四个方位的描述：太阳从东边升起，从西边落下，北极星在北方，中午太阳偏南，充分挖掘情境图的数学内涵。教学程序设计活动二：1、指出教室的东、西、南、北分别在哪？2
4、、小组讨论，反馈交流3、小比赛：找方位。看看谁做得又对又快。4、活动三：1、说说学校的东、西、南、北各有什么？2、小组内互相交流，然后全班交流。活动四：1、这节课你学会了什么？2、学生回答教材处理设计师生互动设计先学生独立思考，然后引导学生在小组内讨论，活动二： 1、教师：谁能指一指咱们教室的东、西、南、北分别是哪边？教师：怎样判断让学生根据自己的经验发表见解。如：我知道太那边是东、那边是西、那边是南、那边是北，你有什么好办法吗？教师：开动小脑筋，阳从那边升起来，那边就是东；我知道有大海的在小组里商量一下。那一面就是南先组内交流，然后全班交流。2 、反馈、交流教师：哪个小组想出了好办法，你能到
5、前面来指一指哪边是东、哪请一个小组戴好标有方位的头饰， 到教室的四个边是西、哪边是南、哪边是北吗？一学生指方位，师引导其余小组与这个小组回答交流方位站一站。学生按要求小组活动，在游戏中进为什么这样判断。 教师：同学们想出的办法太棒了， 你可以选择自己熟悉的方式来用。3、一步加深对方位的认识。对动作快，守纪律的小教师：下面我们再找一个小组的同学分别站到教室的四个不同方位上。组要及时表扬鼓励。从学生熟悉的教室入手，由教师：接下来咱们举行一个找位置的比赛好吗？听好要求：请按照头饰上的方位，学生独立辨别方位引起认知冲突， 由此引起想个是东的就坐到桌子的东面，是西的就坐到桌子的西面，还有南的呢？是北的呢
6、？比一比好办法记住东、西、南、北四个方位的需要。充看看哪个小组坐的又对又快。分利用学生已有的生活经验， 选择熟悉的参照物活动三：教师：咱们太平路小学的同学真棒，你知道我们学校在太平路几号吗？认识四个方位。注重对学生相互回答、相互质疑我们学校的南面是大海，那咱们学校的北面有什么呢？东面和西面又分别有些什么呢？和辩论能力的培养。 使学生逐步掌握判断方位的看谁平时观察的最仔细，想好了就跟你小组的同学说一说。策略。从活动中不断加深对东南西北四个方位的小组内互相交流， 然后全班交流。 联系学生熟悉的生活环境学校， 认识方位，认识。提高学生的方位意识。活动四：教师：这节课你学会了什么？方位在生活中用的可多
7、了，同学们可以在课下调查一下。像：你家在学校的哪个方位呀？美丽的崂山在青岛的什么方位呀教师：同学们，你想了解些什么？回忆、交流。学生回答，鼓励学生课下调查。系统回顾小结本节课内容，引起学生进一步研究问题的兴趣。板书设计农夫的一天（辨认方向）东南西北本节课学生由于活动较多， 学的参与面广， 发言人数较多， 较好地掌握了东西南北。课前让学生背、讲悯农这首诗，再结合主题图，给学生进行思想教育，实现课 了学科之间的整合， 达到了较好的效果。 课堂要“动态生成”， 就需要让学生成为课后 堂教学资源的“构建者”和“生成者”。 而用学生最喜欢的游戏形式， 进一步升华本反 课内容，更能使学生对数学产生浓厚的兴趣， 成为学生进一步的趣味“源头”。 在具思 体的教学中，教师如从学生的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地引领学生走进教材，放飞思维的翅膀， 让学生的思维在广阔的空间中飞翔， 那么数学学习对学生来说就是快乐的 !