《新沪科版八年级物理全一册《四章 多彩的光第六节 神奇的眼睛》教案_2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新沪科版八年级物理全一册《四章 多彩的光第六节 神奇的眼睛》教案_2.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、神奇的眼睛教材分析 本节课内容是凸透镜成像在生活中的应用。是对凸透镜成像规律的延伸和拓展。学习本课重在激发学生们的学习热情和探索热情，本节课通过提问设疑、教师演示、学生独立探究等多种教学方式，同时要通过模拟照相机、望远镜和显微镜的制作和使用，使学生对透镜在日常生活中的应用及其成像形成丰富、具体、生动的感性认识，使学生获得成功的喜悦，增强学生的发现问题、分析问题、动手制作等多方面的能力本节课需要1个课时。教学目标知识与技能：了解放大镜、显微镜、望远镜、照相机和投影仪的结构；理解放大镜、显微镜、望远镜、照相机和投影仪的工作原理过程与方法：经历望远镜、照相机模型的制作过程，了解其成像原理；能简单描述
2、凸透镜成实像和虚像的主要特征，简单比较物到透镜的距离与像到透镜的距离，尝试应用已知的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力情感态度与价值观：通过模拟望远镜的制作和使用，获得成功的喜悦，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；初步建立将科学技术应用于实际的意识教学重点与难点： 重点： 显微镜、望远镜的原理 难点： 如何让学生通过凸透镜组合得出显微镜、望远镜的原理显微镜、望远镜的结构是如何满足组合出的凸透镜成像原理的教学准备：教师：显微镜、望远镜各两个（其中一个剖开的）多媒体教学投影学生：四人一小组，每组： 2个焦距不同的凸透镜（f=3.5cm、f=8cm各一个） 一个
3、小手电筒（玻璃片上粘有透明桃花图案） 口径大小可以互相套住的圆纸筒3个、毛玻璃片一个教学简说： 1导人设计： 凸透镜可以成像，那么他的成像情况是怎样的呢？结合学生的回答，教师引导学生答出物距变化而带来像距与像大小的变化。导语：我们的眼睛中也有一个凸透镜，它很神奇，可以看到五彩缤纷的世界，但也有许多不足：比如太远、太小的物体人的眼睛就无法观察，人类是聪明的，这就在于我们制造了许多“神奇”的眼睛，可以帮助人们看到许多我们肉眼不能看到的世界。2进行新课： 教师手拿放大镜，问学生：我们什么时候使用它？活动一： 先将凸透镜放在书上，然后慢慢地使凸透镜远离书，观察所看到的现象并分析原因。教师引导：看到被观
4、察的物体有何变化。学生总结：放大镜：就是凸透镜。在使用时，必须保证被观察物体在1倍焦距以内 原理：u2f 时，成倒立、缩小的实像进一步分析：在照集体相过程中，发现有人未进入取景框，需要怎样调节。学生总结：拍摄者可以后退一些，并减小暗箱的长度教师：事实上，暗箱的长度（镜头到胶片的距离）通过调焦环加以改变，因为调焦环不可能改变镜头的焦距。调焦环：它实际是调节像距的。过渡：幻灯机可以将物体放大，成一个倒立的放大的实像，如果用放大镜去看这个己经被放大的物体，那会怎样？通过学生分析：教师进一步引导：每一个放大镜放大的倍数是有限的，如果单独用一个放大镜去看一个非常小的物体，还是不能做到，那么怎样才能看到更
5、小的物体呢？学生总结：应像用放大镜看幻灯片那样用两个透镜组和。活动四：制作一个显微镜器材：长度可伸缩的纸筒，纸筒一端固定一个f=8cm的凸透镜作为目镜、f=3.5cm的凸透镜作为物镜。活动后学生分析得出：显微镜： 原理：物体通过物镜成放大的实像，这个实像作为目镜的“物体，通过目镜进行放大，成为眼睛观察到的像。教师通过大屏幕演示，以取得更加直观的效果过渡：我们的同学非常聪明，利用透镜的组合来达到看微观世界的目的，仔细观察，生活中还有何处也是利用透镜的组合来观察物体的呢？望远镜。望远镜是利用透镜的组合来看远处的物体，它是怎样组合的呢？活动五制作一个望远镜操作：用桌上两个焦距不同的透镜反复组合，直到
6、可以将远处的物体拉近、看清分析：要达到此种效果应满足什么要求学生总结：选用第一个透镜成倒立缩小的实像，再用第二个透镜将第一个透镜所成的像放大教师引导：望远镜先将远处的物体拉近减少物体与眼睛的距离，再将这个拉近的物体放大从而看清物体。布置作业：我们只是研究了凸透镜之间的组合，那么有没有对凸透镜和凹透镜组合感兴趣，请同学们上网查阅资料或是自己课外研究 小结：（多媒体展示）一、放大镜 原理：uf时，成正立放大的虚像。二、投影仪、幻灯机 原理：fu2f 时，成倒立、缩小的实像 调焦环：是调节像距的四、物体通过物镜成放大的实像，这个实像的作为目镜的的“物体”，通过目镜成为眼睛观察到的像进行放大五、望远镜
7、先将远处的物体拉近减少物体与眼睛的距离，再将这个拉近的物体放大从而看清物体。教学反思： 本节课时以前使用上课版教材是写过的一片教学设计，当时还不甚理解探究的意义究竟何在，以为只要能创造条件让学生多动手实验就是探究，从这个意义上讲，这一点的确做到了，我们曾创造了大量的机会给学生动手，但如果真要把探究的各要素对号入座的话，我只能说体现得不够明显，倒是提出问题，猜想与假设环节有所体现，比如，将两个凸透镜组合会得出什么现象，问题提出，可以由学生先根据已有的经验猜想，这会极大地增强学生的学习兴趣，调动学生的探究热情，并顺理成章的设计出实验方案，在这一点上，老师几乎毫不费力的机做到了。所以过后总结，我发现，虽然当时在做实验时有为了探究而探究的成分在里面，但在实施的过程当中，对学生的交流与合作能力，合理的猜想能力，激进行实验与收集证据，分析与论证，交流与合作能力都有不同程度的培养与提高。