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1、成人高校英语教学现状及情感教学的应用摘要：在教学中，情感是一种非常重要的非智力因素，它对激发学习者的学习动机、促进学习者的认知等方面会起到积极的推动作用。成人高校的学员具有差异大、英语基础薄弱、学习被动等诸多特点，成人高校的英语教师时常感到课堂教学效果不理想。而以后现代主义教育理念为指导，把情感融入到成人英语课堂教学中，可以提高英语教学质量，促进成人学员有效开展自主学习。 关键词：情感教学；成人英语教学；课堂教学由于种种原因，每年不能走进普通高校接受全日制高等教育而直接参加工作的初、高中毕业生在社会就业者中占相当大的比例，出于种种目的，他们走进成人高校继续学习深造。随着社会发展的国际化，各个行
2、业对英语水平的要求不断提高，英语作为高校各专业的公共课，是每一名学员必须学习的科目，优化英语教学，提高英语教学质量，培养学生学习英语的主动性，成为成人高校每一位英语教育工作者所关注的问题。成人学员英语基础薄弱，教学效果不理想，以及近年来从国外引进的“以人为本”的“后现代主义教育理念”，使成人高校英语教育工作者认识到，单纯从教案、教法、教材、教学过程等方面对教师自身提出更高要求并不能解决当前成人学员英语学习效果不好的根本问题，我们应该以实际调查结果为依据，以先进理念为指导，以情感贯穿教学，来挖掘学员的学习潜能，帮助他们提高英语水平，培养学习英语的主动性。 一、成人高校英语教学现状2005年底，北
3、京市城八区八所成人高校对城八区成人高校英语教育教学情况进行了问卷调查，以下是调查报告的结果摘录。 （一）学员的基本情况：学员间差异较大在年龄方面，大部分学员年龄是在21至30岁之间，31至40岁的学员占到了10以上，20岁及以下和40岁及以上年龄的学员也有相当一部分；大部分学员上成人高校前已获得了高中或中专学历，即经过了在普通高中、职业高中、中专或技校的学习；近30的学员上成人高校前已获得了大专学历，即获得了普通高校大专、自考大专和成人高校大专文凭；也有相当一部分学员已获得本科学历，而同样多的学员没有上过高中或中专，只是初中毕业甚至没达到毕业水平。 （二）学员的英语学习基础：基础较为薄弱学员在
4、语音知识、词汇量和语法三项上一半左右的人都选择了“一般”，30以上的人选择了“比较差”或“很差”，也就是说，学员在入学时的英语基础知识水平是比较弱的。当问卷中问及“入学时在英语基础知识水平上最差的方面是哪一项？”时，10.9的学员选择了“语音知识”，42.3的学员选择了“词汇量”，46.7的学员选择了“语法”，这说明，学员入学时在词汇量，尤其是语法的掌握上很差；同样，学员在入学时英语基础较差。在英语基本技能水平方面，选择“很好”或“比较好”的学员很少，40以上的学员在听力、口语、阅读和写作四方面都选择了“比较差”或“很差”，尤其是在写作方面，60以上的学员都认为“比较差”或“很差”。这一结论与
5、对“入学时在英语基本技能水平上最差的方面是哪一项？”的统计数据相符，50以上的学员感觉自己在“写作”方面最差。 （三）学员的英语学习心理：英语学习兴趣有待于提高1.对英语重要性的认识：绝大部分学生认为英语学习“重要”或“比较重要”。2.学习英语的动机：学员学习英语的动机呈现出多元化的状态，既有提高自身素质的方面，又有现实需要和个人兴趣的方面。3.对英语学习的兴趣：相当一部分学员对英语学习的兴趣不够浓厚。而造成这一结果的原因是多方面的，既包括学员基础水平薄弱，又包括教师教学方式不够灵活，还涉及到教材不够新颖等诸方面因素。 （四）对现有英语教学模式的感受：满意度较低，教材和教学内容问题突出1.对目
6、前英语教学方式的满意度：一半以上的学员对成人高校英语教学方式的满意度为“一般”，11.8的学员表示“比较不满意”或“很不满意”，即学员对目前成人高校英语教学方式的满意度较低。与此相关的是，笔者对学员学习大学英语的收获也进行了调查。结果显示“：收获很大”的学员占6.4，“有所收获”的学员占51.9“，收获很小”的学员占36.4“，没有收获”的学员占5.3。2. 对目前成人高校英语教学中存在问题的看法：38.4的学员认为“教材不符合成人学习特点”，23.7的学员认为存在“很少运用多媒体教学手段”的问题；21.7的学员认为“内容过难，跟不上”，20.9的学员认为“课堂内容太知识化、实践应用性不够”，
7、18.7学员认为在英语教学中教师“以课文翻译和语法结构为主，忽视交际能力的培养”。根据调查结果来看，目前北京市成人高校英语教学中存在着较大的问题，需要针对成人学员的特点进行教学模式改革，尤其是在教法和教学内容上需要加大力度改进，另外也需要多运用现代多媒体手段，采取灵活的教学方法，注重对学员多方面能力的培养。如何改进教学，培养学员能力成为我们亟待解决的问题。 二、情感与情感教学现代心理学研究表明，一个人的成功20取决于智商，80取决于情商。情感，也称为非智力因素，是人类独有的一种心理活动形式，是人对客观事物是否符合个人需要而产生的体验，是客观事物与人的需要之间的关系的反映。它具有两极性，表现为能
8、够对人的认知加工和行为产生积极或消极的影响。适当的情感交流唤醒有利于认知加工，积极的情感有利于学生专注于学习任务，相反，过高或过低的情感唤醒以及消极的情感则会影响学生正常的认知加工，甚至影响学生的心理健康。非智力因素主要指学习需要（need）、学习动机（motivation）、学习兴趣（interest）、个性(personality)和学习态度（attitude）等，这些因素是推动英语学习和决定英语教学是否成功的必要条件。成人作为一种学习群体，他们整体的认识水平，认知能力以及社会经验处于同一层次，但是由于他们学习动机、个性、兴趣、爱好、态度等方面的不同，这就决定了他们之间存在着这样或那样的信
9、息差距，这种差距使“因材施教”成为必要。此外，成人英语学习不仅是一种语言的学习，而且更重要的是对另外一种文化体系的适应。因此，非智力因素对成人英语学习的成败有特殊的影响。情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，来完成教学目标，增强教学效果的教学。情感教学的宗旨是“乐学”，情感源于教师情感、学生情感和教材中的情感。在教学过程中，情感是一种非常重要的非智力因素，它对激发学习者的学习动机、创设优良的教学情景、促进学习者的认知和人格的健康发展都能起到积极的推动作用。成人学习英语的动机是多方面的，贾德纳认为，学习动机可以分为两种：工具性动机（instrumental motivation）和综合性动机（integrated motivation）,成人学习英语的动机也不外乎这两种，即获取知识、取得文凭、提高自己的专业水平。