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1、3的倍数的特征的教学设计教学内容：人教版义务教育新课程标准实验教材第十册第二单元：3的倍数的特征教材分析：3的倍数的特征是人教版义务教育新课程标准实验教材第十册第二单元因数和倍数中的一课。本单元所学的知识是初等数论的基本内容，而3 的倍数的相关知识是在学生了解了因数与倍数的相关概念的基础上，掌握了2和5的倍数的特征上进行教学的，学习了2、5、3的倍数的特征有利于学生很好地找出一些数的因数，是今后判断质数、合数的基础，也是今后进一步学习质因数、分解质因数等相关知识的基础。本节课，教材的编写更加突出学生的自主探索，使学生在观察猜想推翻猜想再观察再猜想验证的过程中，概括出3的倍数的特征。教材上通过逐
2、步增加提示的方式，减缓学生在概括时的思考难度。学生分析：学生已经学习了2、5的倍数的特征，但3的倍数的特征与2、5的倍数的特征有很大的区别，学生不能仅从一个数的个位加以观察、归纳来得出结论，因此对于孩子们来讲如何探索得出这个特征就较有难度，而对于一些学习能力较弱的孩子，能够正确掌握3的倍数的特征并加以正确运用都会有一定的难度。因此针对学生的这一认知难点，我把全班学生分成9个活动小组，每个活动小组6人，其中1-2个孩子是数学学习能力特别强的孩子，另外2个是数学学习的中等生，另外每个小组都有一个学习能力相对较弱的孩子，让孩子们在小组合作学习中互相帮助，共同进行，每个人都有不同层面的发展。教学目标：
3、 1. 掌握并能熟练应用3的倍数特征。 2. 培养学生的观察、分析、推理、归纳和动手操作的能力。 3. 培养学生的探究精神和集体协作精神，渗透“实践第一”的辨证唯物主义思想。教学重点： 认识并掌握3的倍数的特征。教学难点：通过概括3的倍数的特征掌握一定的数学思想和方法。教学资源：1.多媒体学习课件。2.每位学生一张100以内的数表，每个学习小组一个计算器。3.按照学生差异进行“A+A+B+B+C”分组。教学过程：1、 回顾知新、引出课题 1、课前三分钟：由小老师主持，汇报导学练案前置学习部分。2、师：讲故事；导出新课内容并板书：3的倍数的特征。 3、出示教学目标。 二、自主探索，小组合作，交流
4、总结1、请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生利用p18的表。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。） 师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？把你的发现给全班同学分享一下。2、全班交流。3、小组合作：师：仔细观察百数表，你们发现了什么？学生：（总结）一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。师：刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢?请大家再找几个数来验证一下。生：（小组合作）学生自己写数，小组长记录，副组长用计算器计算并验证，然后小组
5、交流，得出同样的结论。通过反复验证：学生：（总结）一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。教师总结并板书：3的倍数特征：一个数，如果各数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。（全班齐读结论） 三、推广验证，巩固拓宽。 闯关练习 （1) 判断下面的数是3的倍数吗？ (2) 分别在方框里填上一个数字，使这个两位数是3的倍数。 （3）小组长从3、0、4、5四个数字中随意抽取两个数字组成一个两位数，然后让组员判断。 （4）判断王叔叔家的电话号码是不是3的倍数。（学习弃3法）四、全课小结，情感测试1.上完这节课，你们开心吗？你有什么收获?用什么方法获取的? 2.你认为这节课谁值
6、得你学习?自己还有哪些地方需要努力？ 五、板书设计 3的倍数的特征 3的倍数的特征：各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。 弃3法 631269 6+3+1+2+6+9=27教学反思: 本节课尊重学生的差异，关注A(学习能力强的尖子生)、B（学习能力较好的一般学生）、C（学生能力较弱需帮助的学生）三类学生，促使学生通过互助互动而全体参与到数学学习中。教学时在大目标的前提下，按学生的接受和承受能力，给他们安排不同的学习目标与学习任务，关注每个孩子的学习需求，使每个孩子在探索活动中有不同的分工，互帮互助，全体参与，人人都能体验到成功。同时让学生合作交流激励学生有创造性地解决遇到的问题，让活动具有集体开展的意义，又有自我表现的特点。小组合作有助于教师教学的巩固和发展，学生在交往中相互影响，相互传递 ，每个小组里6人通过强强碰撞、强帮助弱等渠道进行互助互学，实现共同发展。 江湾完全小学 王薇