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1、语文生活化专题研讨在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教育领域教学关注的焦点。陶行知先生提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”从一个侧面我们可以看出，陶行知先生几乎是开创了中国教育生活化的先河。一、 语文教学回归生活以往的语文教学只注重知识的传授和技能的训练，是在教语文课本，很少站在语文的高度审视语文教学活动，致使语文教学成了学生的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文生活化的道路，让语文教学回归生活应
2、该是返璞归真。教材中的每篇课文都来自于生活，我们理解应以课堂为起点，实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让学生贴近生活联系实际。这样才能让学生更好地理解课文，并真正受到启迪，才能赋予课文生命与活力，才能引导学生更好地懂得生活，做生活的主人。二、 在书本中发现生活在语文教学中，我们要努力挖掘生活化的活动资源。除了在课堂上去充分利用生活化资源外，更要鼓励学生联系身边的生活经历去学习语文。克服困难带领学生深入学校，在生活环境中加强开展语文综合性学习活动，在开拓学生学习的空间，增加学生语文实践的机会上下功夫。在教育教学中，针对课堂教学实际以及学生的生活学习实际，切实让语文教学扎根在生活这片沃土
3、中。如在迟到一文中以作者小时候为题材，以这篇课文为点来带动面，让学生明白可怕的不是错误，而是错误地对待错误。从而使学生的思想得到了启迪，明白在生活当中做错了事应该改正才是好孩子。三、 媒体展示，感受生活教材中的一些游记、写景的、介绍性的说明文等，借助多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，可以弥补学生生活经历的缺乏或空白，为学习内容与学生的体验建立联系，可以使新学内容较快地纳入学生原有的认知结构，真正达到理解，从而优化学习过程。如在只有一个地球一文中在理解地球易破碎时出示多媒体课件让学生观看地球被破坏的画面，从面学生更容易理解地球被毁坏，从而知道要保护地球。 四、角
4、色演示，再现生活 通过角色体验模拟生活情境，让学生在教师设置的情境下演示、表演，体验角色。学生的学习兴趣浓厚，在活动中自然地对文本有了更加深刻的理解，提升了语言的感悟能力。 五、创设情境，体验生活 一些与生活有紧密联系的课文，通过创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。 六、读思结合，联系生活 阅读教学讲究在“读中思”、在“思中悟”、在“悟中学”，还要紧密联系学生的生活。不同的学生，他们的生活经历也各不相同，对事物、对生活的感悟也不一样。在学习和理解过程中，可以把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中，使学生很快进入教学情境。