《运用构建主义理论 培养学生创新能力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用构建主义理论 培养学生创新能力.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、运用建构主义理论 培养学生创新能力发展和对所学知识的主动构建，是意义上的主动建构者，同时又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者。为了有效地主动地建构所学知识的意义，初中思品教师可以通过问题式，反思式，和研究式教学，采用探索法，情景法等教学活动，促使学生主动积极地参入意义建构，培养学生的创新思维，开发学生的创新潜能，最终培养学生的创新能力。 由于各种因素的影响，思想政治课长期得不到重视，社会对政治课的期待只是中考或高考，而教学方法单一已成为制约新课程改革的桎梏。在教学中运用建构主义理论指导教学实践，将有利于改变教师在教学中的形象和地位，充分发挥学生学习的积极性和创造性，促进课堂
2、教学的改革和素质教育的实施，使学生得到全面的发展那么建构主义学习理论到底是怎样的一种理论呢？它是认知主义学习理论的一个重要分支，它与传统强调单向灌输的学习理论不同，它强调知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。直白地说，意义建构就是对知识的掌握和理解。它提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生
3、在学习过程中发挥主体作用。作为教师，要在学习过程中充分发挥学生主动性，体现学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识。建构主义的课堂教学应该是学生学习文本的过程，是师生、生生交往互动、对话协商后达成的一种“知识和视界融合”的建构过程。只有实现这一过程，文本的学习才会在学生那里形成心理意义，生成对知识深切、个人化的感悟和理解，这种互动交往过程也才会促进学生的认知发展并进一步充实、丰富课程资源。亲历了这一过程，教师与学生都是课程资源的开发者、创造性的利用者。问题是教师在这一过程中是去“告诉”？去“传递”？还是积极创造条件让学生自己去寻觅、探究、发现、建构？是注重自己单方面地授予
4、，在“教”上做文章？还是聚焦学生的发展，在学生的“学”字上下功夫？这是我们在当前课改条件下应该思考和急待解决的一个问题。我们该怎样建构这样的课堂？才更有利于我们学生创新能力的培养？一、创设民主平等的对话课堂 更新教学观念（一）以人为本的学生主体观学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要建构学生积极的心态，教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能，树立起以人为本、以生为本的学生主体观。为此，教师应特别注意克服下列错误的观念与做法：一是无视学生的主动性。教师在课堂上自导自演，把学生纯粹当“观众”；二是教师只重视对学生现实状态的评价，而忽视学生潜在发展的可能性。由于教师的漠视，导致学生丧失发掘自身潜
5、能的积极心态；三是无视学生的差异性。教师习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生，不注意学生的个别差异性，这也不利于学生创新能力的挖掘。（二）民主平等的教学观陶行知先生说过：创造性最能发挥的条件是民主。实现教育民主化，教师必须先树立民主平等的思想。作为思想品德课教师必须摈弃主宰一切的观念，树立起民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、理解、宽容学生，努力创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力，进而勇于积极思考、大胆质疑；感受到教师热切的希望，进而体验成功的愉悦。在任何情况下我们教师都不可羞辱学生，更不得体罚学生。本人在一次思想品德课的听课中，听一位教师在讲“依
6、法纳税”这一教学内容的导入时，就很好地体现了这个思想。 师：你们在购买东西的时候有索取发票的习惯吗？我在上周的星期天买了一个价格较低的MP4(向学生出示MP4)，它体积小，容量大，携带和使用起来非常方便。当时售货员给了我两个价格：不开发票238元；开发票250元。你们说说我是该付238元，还是付“二百五”？ 生：“二百五”？(听到二百五，全班学生哄然大笑) 师：你们为什么觉得我应该付二百五？ 生：付了250元，万一今后这个MP4有质量问题，你可以拿着这张发票去向商家索赔。 师：哦，你是说拿到发票就等于有了消费者的索赔权，是吗？看来我们同学的维权意识还是很强的。(生笑) 生：商家向你开具发票后，
7、他就必须向税务部门缴纳一定的税款，这样可以防止国家税收的流失。 师：你说得很好。为了保护自己作为消费者的合法权益，也为了尽一份公民依法纳税的义务，我当时真的愿意做一回“二百五”(学生大笑，教师向学生出示发票)。那么，今天这节课我们就来学习这方面的知识。 可以想象，有这样的开始，这节课真得很成功。课的开始，教师就与学生迅速形成了一种“我你”式平等对话交往的“生活关系”。这种关系使教师与学生之间的心灵彼此敞开、彼此接纳，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。笔者一边感叹这位教师精心设计的同时也一边想到：如果我们教师长期这样坚持下去，这样的课堂必将促使学生形成与社会、与
8、他人积极的交往，乐观处世的人生态度，这样的课堂将会影响学生的一生。二创设随机生成的多元课堂 优化课堂教学相对于传统知识传授的“刚性”课堂，新课标的课堂应该是一种“柔性”的课堂，这种“柔性”的课堂应该是多元的、随机生成的。所谓多元的，就是从多个角度、多个层面去认识和看待社会的各种现象和问题，避免唯一答案的束缚。而所谓随机生成，就是课堂的教学内容是在学生的合作、探究中去发现到的、感悟到的，而非简单去理解记忆文本的结语，这是一个发现、探索、建构、开发和提升课程资源的过程。课堂教学是启发、培养创新精神的主阵地，是培养学生创新意识的主要途径。它通过运用一些创造性的教学方法，充分发挥教材本身所蕴涵的创造性
9、因素，引导、启发学生进行创造性的学习。首先，思想品德课教学要以课标为根本，以教材为依据，但又不能拘泥于教材，要不断充实新知识、新信息，让学生了解知识形成的过程和问题解决的过程，进而形成知识网络；其次，应鼓励学生大胆质疑，标新立异，开拓新境，能对同一问题进行不同角度的思考，发表自己的独立见解。三创设生命体验的动态课堂 发挥个性化教学课程理念下的课堂学习不再完全是静听、静观、静思的学习，而是在活动、亲历中体验的学习。而课程也并不是一堆静态的知识集合，作为学生的“经验”，它也应当是在亲历的活动中获得鲜活的认识和体验。事实上，学生的品质素养无法“输入”，知识结论也不能靠“告知”，只有让学生感觉和理解知
10、识的产生与发展的过程，学生才能“学会学习”，真正理解知识，并在学习过程中确认自我，获得丰富的情感体验。用陶行知先生的话说：“在生活里找教育”、“为生活而教育”。因而腾出一定的时间给学生体验活生生的现实生活，确实就是目前我们在新课程理念下的课堂应当思索的一个问题。学生只有体验到了干渴，才知道水的重要、节水的必要；体验到了污染的危害，方知环保的重要；体验到了农民的劳苦，才知珍惜劳动成果。参加军训，体验军人的艰苦，更加热爱我们的钢铁长城。在这样的感受、体验中，学生的认识才能得以提升，情感才得以激发。 在教学八年级下册“哭泣的自然”这一内容时，环境问题尽管是一个全球性的敏感问题，但对于生活在农村的学生
11、来说，由于他们受自己生活背景和知识经验的限制，他们没能真切地感受到环境问题的危害性和紧迫性，为了更清楚地认识“我们身边的环境问题”，笔者就充分利用“社会”这本教材，放飞学生，走出校门，融入社会，引导他们去完成跟他们的生活息息相关而似乎又有点陌生的实践作业。这次，学生完成得很出色，在交流汇报中，有的同学说是自己仔细观察；有的说是自己走访座谈；有的说是组合调查作业完成出色而独特总之，建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生被看作知识建构过程的积极参与者，这样的教育更有利于培养学生的各项能力。参考文献： 1何克抗建构主义学习理论与建构主义学习环境 2张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位J.电化教育开研究，1999，（4）3上官子木.教育的国际视野M.上海：华东师范大学出版社，2005.4许世静 创设情境 激发兴趣，诱导参与，寓教于乐 教育教学论文网，2002-10