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1、生活中的学地理淮安市文通中学嵇小青地理是研究地理事物、地理现象、地理环境及其发展变化规律的一门学科，而地理事物、地理现象与人类活动和社会的发展有着密切关系，由于地理学科与我们生活的方方面面都有密切的关系，因此把握日常生活中的各种现象和地理知识结合起来，既有助于学生对一些重点、难点知识的理解和掌握，也符合初中生的认知水平。因此， 新的地理课程标准倡导“学习对生活有用的地理”这一基本理念，所以我们在教学的过程中，尽量选择贴近学生生活实际的地理内容，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。在地球运动这一节，学生对于地球公转的理解总是很模糊，认为地球公转和我们的日常
2、生活相差太远，其实，学生对此有自己的经验，夏天我们上学时，太阳已经升起，而冬天我们上学的时候，天才刚刚亮，夏天放学的时候太阳还没有下山，而冬天放学的时候已经华灯初上了，这就说明我们的生活环境是夏天昼长夜短， 冬天昼短夜长 , 也可以结合教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表讲起，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容。例如，当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生：“国庆前我们下午上课时间是：，国庆后提前到了：，放学时间也相应提前了半小时，这种变化反应了本地的昼夜长短是如何变化的？”身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知
3、识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。再通过昼夜长短的变化深入到太阳直射点的移动上来， 对于太阳直射点的移动这一知识点， 也有直接的生活经验，如我们观察教室里被太阳光照射到的面积是如何变化的， 夏季得到太阳光少，说明太阳位置偏北，冬季得到的太阳光多，说明太阳的位置偏南，进一步得出太阳直射点的移动规律：从夏至到冬至，太阳直射点从北向南移动。由浅入深地讲解地理的专业知识，这样就降低了学生理解的难度。生活中处处有地理，重要的是发现。换一种方式学习，也许一切会“豁然开朗”。很多地理原理是难懂的，很多地理规律是难记的，可如果将其融入有趣的情境，让学生在平常的生活中发现地理知识，难懂难记的地理原理、规
4、律会变得容易了很多。由于学生对于世界上其他国家和地区的了解是间接的，因此在学习世界地理乃至中国地理知识时，要注意引导学生对新闻热点的关注，这对理解地理知识也有很大的帮助。每天中午的新闻分节目，就是很好的课外地理课堂，节目中提到的一些国家在什么地方，发生什么事情，用地理的眼光分析其中的原因，这不仅是很多学生感兴趣的话题，也是各种考试热衷的话题，因此在教学的过程中应该关注新闻中的热点知识与地理课堂的结合。在年的中考地理试题中，就出现了一些新闻中的地理知识。比如索马里海盗话题，北京奥运会的话题，如果教师在教学过程中有意识的渗透了新闻热点，引导学生对新闻进行地理分析，在遇到热点问题的时候运用平时积累下
5、来的分析方法， 就能轻而易举地解决问题， 不至于在考场上手忙脚乱，这也是提高学生应用能力的一种很好训练。因此，善于把新闻的内容运用在书本知识中，培养中学生收看新闻了解当今世界发生的重大时政，扩大知识视野，把握时代脉搏，就成了我们上课的一项重要使命。学习生活中的地理，还有有个重要方面就是对家乡地理的学习，乡土素材是地理教学中重要的课程资源 , 合理地开发和运用乡土素材 , 不仅能提高课堂教学效益 , 而且能让学生了解家乡 , 从而产生热爱家乡 , 建设家乡的情感与价值观。如教师在讲解秦岭淮河一线的地理意义时，就可以很好地结合经过我们淮安市的淮河进行讲解。秦岭淮河一线是我国800mm等降水量线，
6、传统意义上南北方分界线，水田旱地分布分界线，一月份0等温线，水稻小麦种植分界线，亚热带与暖温带的分界线， 温带落叶阔叶林和亚热带常绿阔叶林的分界线 湿润与半湿润的分界线 , 亚热季风气候与温带季风气候的分界线。 在上课过程中， 总有学生追问，我们家乡的情况到底属于哪一种，上课时，我联系了近一两年，淮河沿岸城市纷纷“争建”南北分界标志物的社会热点讲解。的确，淮河秦岭一线历来是我国公认的南北方自然分界。可是，真的有一条非常明确的“线”划分了中国南北方吗？实际上，这条线一带的居民（如江苏淮安）都知道一个明显的现象，在江苏境内淮河以北的一些地方，既可以种植小麦，也可以种植水稻，这就说明，秦岭淮河的分界
7、并不是一座山、一条河这么简单，而是有一个慢慢过渡的过程。 而这个过渡和变化是通过相当宽的一个带来完成的。因此，在淮河两岸，相隔一二十公里甚至更宽，并看不出气候、农业、自然景观等方面有什么变化。所以对于学生的追问，我的答案是淮安处于这些地理事物的交界处或过渡带上。象这样运用乡土地理的例子还有很多， 如京杭运河在南水北调中的作用，新长铁路在整个铁路交通大动脉中的作用， 教师在讲解任何地理知识的同时，都要注意和家乡地理的揉合，以培养学生对地理学科分兴趣，也培养了学生对生活的观察和分析能力，从而更好第达到情感教育的教学目标。在地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。学习对生活有用的地理，除了课堂上教师有机适时穿插以外，我们还必须构建基于现代信息技术条件下的地理。此外，结合各地情况，开发乡土地理资源也十分迫切。家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革均须纳入计划，调查整理。乡土地理应进入课堂，学生中有相当一部分会回到家乡，所以，了解有关的乡土地理知识，是十分必要的。总之，要让学生通过各种渠道学习对生活有用的地理。教师应从地理与生活的关系入手，为地理课堂输入新鲜的生活内容，让学生学习有用的地理知识。总之，地理教学必须紧密联系生活实际，只有从生活中汲取养分，课改的路才能越走越宽。