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1、浅谈宜城市农村初中教学现状与对策 在草长莺飞的三月，我有幸在千山之巅接受了教学副校长的任职资格培训，聆听了李菲、李炳顺等领导和专家的教诲。对当前的教育改革和发展趋势、教学法规、教学管理、信息技术、安全管理、学校文化等有了新的理解。收获颇多，感慨良深。确实有一种一吐为快的冲动，现将自己在岗位上工作的感受和观察用文字表述出来，有不当之处还请领导和教育同仁斧正。 襄阳市在上世纪九十年代已完成普九任务，而我们宜城市还获得全国基础教育先进县市。然时至今日，固然有很多能够称道的地方。如：校容校貌焕然一新、教学楼拔地而起、电子白板的应用、“导、学、析、练”高效课堂的打造。但仍有很多不足之处，感到当前农村初中
2、教学现状不容乐观：师资力量不足出现缺口；教师工资太低缺乏工工作动力；学校办学方向不端正，还在搞应试教育老一套；新课程理念没深入；教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的表现方式及课堂教学效果没有发生根本性的改变；课堂的目标预设和动态生成不协调、真正能体现新课程理念的课堂教学较少，大量的课堂教学依然面貌陈旧，尤其是与新课程标准相对应的新的课堂教学模式没有得到很好构建，课堂教学水平、教学效益处于低水平状态。一、当前现状。1 很多学校师资力量不足，缺少体、音、美、信息技术等专职教师，开不齐课程。就是开了，也是流于形式或者开不足课时。学校只上文化课，连活动课都取消了，学生得不到全面发展。当前城乡教育
3、、区域教育存有着很多突出的差别和不平衡。尤其是近几年，随着县城学校办学规模急剧扩张，大量农村学校的优秀教师被选调，涌流到县城学校，从而造成农村优质教育资源日益短缺，导致当前农村学校的办学条件、师资质量、教学水平、资源信息等诸多因素显得明显薄弱。少数中学就连维持正常教学运转的人手都不够，加之教师的知识结构、学科结构、年龄结构趋于失调，个别学科的课程开设很困难。从1998年至2007年没有招收教师，出现青黄不接现象。薄弱学校尤其严重，很多是从小学抽调的师范生，在初中教学免为其难。学校为了省事省力，片面追求升学率，考核单一，唯分数论。 2.当前，初中教师工资太低，起早睡晚，还没有农民工工资高，特别是
4、有孩子上学的教师经济负担更重，整日为生计操劳。被学生家长看不起，受社会白眼，没有地位，没有尊严，更谈不上幸福感了。导致绝大部分教师工作倦怠，工作时出工不出力，根本没有工作激情，更不用谈教研教改了。 3.安全隐患大，学生身心健康得不到保障。因为生源的锐减，教师缺编，小学四、五、六年级学生都来初中寄读。年纪小的只有九岁，自理水平差，安全防范意识较低，如玩电、玩火、玩 水，做危险游戏等，在校内极易造成安全事故。作者所在学校半年内就发生了两起体育课小学生骨折事故、一起就寝时被子被烧的火灾事故，好在没有造成恶劣影响。小学生往返学校的交通安全也是潜在的危险。学校没有配备生活老师，小学生的起居没有人照顾，得
5、不到父母的关爱，心理上受到一定影响。学校即使千方百计改善生活，但同他们在家的生活相比还是不尽人意。吃不好影响了身体发育，身体体质下降在所难免，常有学生感冒发烧。4. 当前课堂现状是：在相当一部分教师中新的课程理念并没有真正得到确立，他们拿的是新教材，用的是老方法，守的是旧观点。尤其是新课程倡导的目标教学，时下被很多教师束之高阁或作为一种摆设。很多教师的课堂教学无目标、无要求、无方向，走进课堂就是滔滔不绝地讲个不停。从上课一开始，学生就处在一种雾里看花的状态，不知这节课要学什么、做什么、达到什么目标；有的教师课堂教学即或有教学目标，目标的定位也不够准确和切合实际，往往偏重知识目标，忽视水平目标，
6、淡化人文目标；还有的教师的三维目标预设显得牵强附会，缺乏目标之间的有机联系，仅仅一种徒有虚名的形式，因而根本谈不上课堂的目标生成。究其原因： （1）是部分教师缺乏主动参与课程改革的责任心和使命感。表现出对新课程一种无所谓的淡然态度，所以新的课程理念、新的教学思想未能在部分教师的思想深处得到很好确立。 （2）是部分学校教师缺乏提升自身专业水平的内在动因。一方面表现出自身的专业知识、专业水平、专业水平不能适合新课程要求，另一方面又缺乏提升自身业务水平、专业水平的内在动因和紧迫感。（3）是部分学校的校长没有充分发挥对课程改革的引领作用。有的校长自己对新课程的理解就没有上升到理性高度，自然也就不会积极
7、主动地去研究新课程，引领新课程的实施，更不用说抓课堂教学这个核心环节去跟踪管理、调查研究，亲临课堂去思考、去指导了。（4）是考核和评价制度的杠杆作用影响新课程的有效推动。当前，一些教育行政部门对学校质量评价的唯一标志仍是教学实绩。 5 教学手段没有与时俱进、教学方式单一。教学方式的转变是教育观点转变的落脚点与归宿。很多学校虽然有了电子白板，但形同虚设。当下农村初中的课堂教学，很多教师方法刻板、手法单一，仍停留在水笔、教材加嘴巴的“单边教学”状态，未能有效挖掘一切可利用的课程资源来体现和丰富教学内容，创设教学情境。一些教师把传授知识变成讲授知识与灌输知识，教师讲得多、表演得多，注重的是结果的准确
8、与否，缺少对学生学习过程与方法的启发引导及探究发现。把学生水平培养变成包办包揽，忽视了学生的主体作用的发挥和内在动因的引发。致使学生获取新知识的水平、发现问题和解决问题的水平、交流与合作的水平、收集和处理信息的水平无法得到有效的培养。一些教师在课堂教学中未能有效地创设情境去激发学生的兴趣、引发他们的思维、引领他们的思考，让他们在质疑、调查、探索中去发现问题、解决问题，而是把课堂上的互动方式仅停留在“大呼隆”的齐声回答或机械的板演或毫无意义的一问一答上，缺乏真正意义的互动合作和自主探究。 教师参加培训学习意识差，没有终身学习的观点，教学水平和专业水平有待提升。 二、解决策略1 实行教育均衡政策，
9、增强薄弱学学校改造，城乡教师轮岗，大量招收省编资教生，为农村中学输送新鲜血液。增大送教下乡力度，人力、物力向乡下倾斜。2.增大教育经费投入，提升教师工资待遇，真正拿出“尊师重教”的诚意，让教师有尊严的生活，能全身心地投入教育教学工作中。在全社会营造“尊师重教”的氛围。3.增强安全管理。（1）是建立健全管理制度，增强责任意识；（2）是要重视硬件设施的安全投入，避免风险；（3）是积极搞好学生养成教育，增强对学生安全知识教育和演练，使他们能识别危险，预防危险的发生，为孩子的幸福成长奠定基础。4.要着力解决理解层面的问题，增强教师对新课程的重视水准。观点是行动的先导。所以要着力抓好教师对新课程理念的深
10、入学习，全面领悟课程改革纲要的精神内涵，确立与新课程相适合的新的理念和信念，自觉摒弃与课程目标相悖的陈旧的教育思想、教育方式，提升其主动参与新课程的内在动因和责任感、使命感。 5切实提升教师专业水平和水平，促动专业成长。新课程教学对教师的专业水平、专业水平提出了更高的要求。鉴于当前很多农村中学教师理解、把握和驾驭新教材的水平和水平的有限，（1）是教育行政部门要定期切实组织好教师的培训和轮训，提升教师对新课程教学的理解与理解，促动教师的专业发展；充分发挥优质教育资源对农村学校的影响、辐射作用，展开优质资源对农村学校的送教、支教活动，使农村学校的教师能受到优质教育资源的指导。（2）是学校要重视校本
11、培训的展开，从制度上、机制上搭建平台，以保障和鼓励教师实行自我学习，提升专业素质。实践证明，校本培训是提升教师专业水平的有效途径，向内挖掘潜力，通过校本培训的展开，打磨教师的专业素质，多渠道、全方位地提升他们驾驭新课程的业务水平和水平。利用一切可能条件，组织教师走出去到课改的示范学校去观摩学习，借鉴经验，开拓眼界，提升境界。（3）是要准确定位教师的课堂角色，切实改进教学方式。教师必须以一个课堂教学的组织者、引导者、合作者的角色去实施和组织教学，做到师生互动、共同发展；注重启发引导学生的学习，凡是学生能观察、能表达、能动手、能解决的问题，要坚决让学生独立完成，要坚决摒弃包办包揽的教学行为。6.完善学校管理机制、考核机制、评价机制以及经费保障机制等一系列长效机制，以保证学校各项工作健康而有序地向前推动。总来说之，只要党和政府把教育工作放在重要位置上，我们办人民满意的教育是有信心的，而且一定能办好！