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1、离子反应第二课时说课稿今天我说课的内容是高中化学人教版（必修）第二章第二节“离子反应”第二课时。下面我从以下八个方面谈谈我对本课时的理解和设计。一、说教材（一）教材的地位和作用又离子反应是重要的化学用语及化学基本概念，贯穿于中学化教材的始终，也是中学化学教学的重点和难点之一。在人教版教材中，离子反应的内容分散在必修一和选修4化学反应原理中，在必修教材中，只要求学生知道强酸、强碱、盐在水溶液中可以发生电离，及离子反应发生的条件和离子方程式的书写，而难度较大的强、弱电解质的概念及弱电解质的电离安排在化学反应原理中，这种螺旋式上升的知识体系符合学生的认知规律。本课时内容既运用了第一章从实验学化学的方
2、法，又衔接了初中学过的复分解反应及本节第1课时学习的易电离的电解质在水溶液中的电离知识及主要存在形式，为以后相关知识的学习打下基础，具有“承上启下”的作用。（二）教学目标：根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点和素质教育的要求，将教学目标设定如下：知识与技能目标：理解离子反应、离子方程式概念及掌握离子方程式的书写方法。过程与方法目标：通过实验探究，培养学生主动构建概念的能力，学会将“微观”过程“宏观化”来探究化学本质的科研方法。情感态度与价值观目标：通过实验探究、讨论等活动，激发学生的学习兴趣，提升科学素养。二、教学重点与难点离子反应是高中重要的理论之一，也是对化学反应本质的重要理
3、解，根据课程标准的要求、学生的现状来确立教学的重点和难点。教学重点、难点：理解离子反应、离子方程式概念及掌握离子方程式的书写方法三、学情分析知识方面：已学过复分解反应及其发生条件，电解质的概念及易电离物质电离方程式的书写，但对溶液中的复分解反应的理解存在一定的局限性能力方面：基本具备自主实验、分析问题、解决问题及归纳整理的能力。心理方面：学生刚步入高中学习，具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢在化学实验中去探索，但还需要一些理论指导和教师的引导。四、教法、学法教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理我采用了如下教学方法：“1、实
4、验探究法：通过学生的动手操作，观察分析实验现象，形成离子反应的概念2、问题式”教学法：通过问题引导，激发学生的学习兴趣，设计一系列层层递进的问题，引导学生探究、讨论，提升学生的思维。3、归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、归纳，最终掌握离子反应发生的条件及离子方程式的书写方法。现代教育理论认为，学生是学习的主体，教学活动的真谛是通过教师的引导，启发学生积极主动地去探究学习。因此在本节教学中主要培养学生探究学习、自主学习、合作学习的能力，发挥化学实验最大作用，真正将素质教育落实到课堂上。在学习过程中培养学生分析、对比、归纳、总结的能力，达到举一反三，实现知识和能力的迁移的目的。五、教学设计意图概
5、念教学不应是直接将概念简单的呈现，概念也从来都不该由教师“讲”出，而应由学生通过对实验事实的观察、分析、比较，并加以抽象思维而主动建构出来。1，我将通过实验手段将离子反应概念教学“宏观化”和“过程化”让学生在实验探究的过程中自主构建离子反应的概念，在对离子反应本质的认识过程中，归纳离子反应发生的条件，形成离子方程式的书写方法，真正落实教学目标。学生只有真正置身于探究过程中，其思维及学习能力才能真正得到提升。六、教学过程合理安排教学程序，优化教学过程是教学成败的关键，为了使教学过程有条不紊，便于学生学习，我的具体教学过程如下：【复习回顾】写出下列电解质在水中的电离方程式。CuCl2NaNO3Na
6、OHHCl通过电离方程式的书写激活学生回忆易电离的物质在水溶液中的主要存在形式，为后续问题的讨论做好知识储备。【问题1】请判断下述两个反应能否发生，为什么？化学反应实验现象BaCl2+CuSO4NaOH+HCl该问题的设计意在激活学生对复分解反应的回忆。【实验一】请同学们动手实验，验证下列两个反应的发生，并记录实验现象取12mLBaCl2溶液于试管，滴加56滴同浓度的CuSO4溶液另各取12mLNaOH溶液与盐酸溶液于试管【问题2】请写出上述两个反应的化学方程式？【问题3】BaCl2与CuSO4溶液混合前，在水溶液分别以怎样的形式存在？该问题的设计意在让学生弄清BaCl2与CuSO4在水溶液中
7、以自由移动的离子形式存在，为下一个问题的分析做好铺垫。【问题4】根据实验现象，实验中哪些离子之间在反应？请用化学用语表述反应过程？4该实验和问题的设计意在让学生亲眼看到BaSO4沉淀的生成，将离子反应“宏观化”从而也让学生切身体会到溶液中的Ba2+与SO42-在反应，上层溶液呈蓝色，说明Cu2+、Cl-依然存在于溶液中并没有发生反应，学生容易得出BaCl2与CuSO4溶液的反应其实只有Ba2+与SO42-在反应，Cu2+、Cl-并没有反应，让学生明白原来某些复分解反应只是部分离子在反应，并不是物质之间在反应，同时让学生感受到对于BaCl2与CuSO4这样的反应可以用化学方程式表示，也可以用Ba
8、2+SO2-=BaSO4这样的式子来描述，而且更加真实、简洁。那么对于其它的化学反应是否也有类似的情况呢？自然产生了下一个问题。【实验设计】NaOH溶液与盐酸混合后无明显现象，请根据实验台上提供的试剂，设计一个实验让NaOH与盐酸这个不易观察的反应“看得见”。实验试剂：NaOH溶液、稀盐酸、酚酞、紫色石蕊试液、AgNO3溶液在离子反应没有提出之前，学生没有“离子观”这一概念，并不会去想要“看见”溶液中的离子，此问题的提出意在再一次将离子反应“宏观化”让学生先亲眼“看见”溶液中的离子在反应，将反应的事实客观的呈现在学生的眼前，紧接着提出下一个问题。【问题5】请根据实验现象，分析溶液中哪些离子间发
9、生了反应？请用化学用语表达反应过程此实验和问题的设计让学生客观的看到NaOH与HCl的反应，原来只是H+与OH-在反应，Na+、Cl-并没有发生反应。此时，学生已清楚地认识到原来复分解反应并不是物质之间在反应，而是部分离子之间在发生反应，也就是说，NaOH与HCl的反应既可以用物质来表示，也可以用实际参加反应的离子来表示。此时，“离子反应”和“离子方程式”的概念便自然形成。即离子之间化学反应叫作离子反应，用来表示离子反应的式子叫离子方程式。后再2引导学生比较BaCl2与CuSO4、NaOH与HCl反应的两种表示方法：CuSO4+BaCl2=CuCl2+BaSO4Ba2+SO42-=BaSO4H
10、Cl+NaOH=NaCl+2H2OH+OH-=H2O目的是让学生明白离子方程式是对参与反应的微粒在反应时的一种真实、简洁、定性和定量的描述。【交流讨论】溶液中H+与OH-、Ba2+与SO42-同时大量存在时为什么会发生反应呢？提示学生从生成物的性质出发，学生很自然地能想到因为BaSO4在水中的溶解度小，不允许Ba2+与SO42-大量共存，同理H+与OH-反应生成物水是难电离的物质，在溶液中主要以分子形式存在，不允许H+与OH-大量共存。因此当溶液中Ba2+与SO42-或H+与OH-大量存在时，就会发生离子反应使其浓度减小，此时，学生也就很自然的认识到离子反应是否能够发生应从生成物的性质角度去分
11、析判断。【随堂练习1】请从生成物的性质出发，判断下列离子反应能否发生？NaCl+AgNO32HCl+Na2CO3【归纳总结】请总结溶液中离子反应发生的条件。生成难溶物；生成易挥发性物质；生成H2O此处让学生从生成物的性质出发，判断离子反应能否发生，使学生很容易就能自主总结离子反应发生的条件，也为后续离子共存问题的学习打下了坚实的基础。【随堂练习2】写出下列反应的离子方程式：Ba(OH)2+2HNO3=Ba(NO3)2+2H2OCa(OH)2+2HCl=CaCl2+2H2O2KOH+H2SO4=K2SO4+2H2O2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O【归纳总结】请总结离子方程式的意义。
12、意义：不仅可以表示一个反应，而且可以表示某一类反应从此问题设计的另一用意是让学生能主动形成离子方程式的书写方法，分析各物质在反应体系中的主要存在形式，再找出实际参加反应的离子和物质，直接写出离子方程式【分析总结】离子方程式的书写方法：分析各物质在反应体系中的主要存在形式找出实际参加反应的离子和物质写出离子方程式并检查【随堂练习3】写出下列反应的离子方程式：（1）澄清石灰水和碳酸钠溶液的反应（2）碳酸钙和稀盐酸反应练习3的设置，意在突破当碳酸钙这类在水溶液中的难溶物作为反应物，书写离子方程式时是写离子形式还是化学式这一难点，于是产生了下一个问题。【问题6】在反应体系中，CaCO3作为生成物时通常
13、主要以固体形式存在，那么当CaCO3作为反应物时，你觉得其主要存在形式是什么？此问题的提出，从尊重客观事实的角度，通过对比分析，巧妙的让学生理解CaCO3作为反应物时同样主要是以固体物质形式存在，不是离子形式，从而轻松的化解了这一难点，3同时为后续弱电解质如CH3COOH作为反应物在离子方程式的书写中，该写成分子形式还是离子形式，这一离子反应的教学难点提供了很好的学习方法。【问题7】如果氧化物如CO2、Na2O等和单质Fe等在溶液中参与离子反应时又应该用何种形式来表示？【随堂练习4】写出下列反应的离子方程式：（1）氧化铜粉末与稀硫酸反应（2）铁与稀盐酸反应此问题和练习的设置也意在让学生加深对离
14、子反应本质的理解的同时，对离子方程式书写有一个更全面的认识。通过上述学习，让学生体会到离子方程式的书写是对离子反应过程的描述，需要的是将反应过程中各物质的主要存在形式体现在离子方程式中，这种书写方式完全不同于人教版教材中出现的“写、拆、删、查”这种传统的的书写方法，它的优点是学生能在真正认识离子反应的本质基础上，高效的书写离子方程式。【拓展思维】判断下列离子反应能否发生？若能请写出此反应的离子方程式。（1）CH3COONa+HCl（2）CH3COOH+NaOH将此问题作为课后拓展，意在为后续弱电解质在离子反应中出现时离子方程式的书写埋下伏笔。七、板书设计离子反应1.离子反应定义：离子之间的反应
15、称之为离子反应2.离子方程式定义：用实际参加反应的离子符号来表示反应的式子3.离子反应发生的条件：生成难溶物；生成易挥发性物质；生成水4.离子方程式的书写方法：分析各物质在反应体系中的主要存在形式找出实际参加反应的离子和物质写出离子方程式并检查八、本课的最大亮点目前较为普遍的概念教学模式通常是“剖析定义，紧抠关键词，后辅以习题训练”的方式，殊不知这样的教学方式，已脱离了“概念”的本源。概念教学的意义不仅要让学生掌握概念的定义，更重要的是理解概念形成的过程，学生只有置身于这样的过程中才会形成科学素养。本课通过实验手段、问题引导将离子反应概念教学“宏观化”和“过程化”，让概念生成的有理有据，顺理成
16、章，概念的内涵呈现的淋漓尽致，让学生真正置身于探究过程中，在学习过程中让学生自主构建离子反应的概念，自主归纳离子反应发生的条件，主动形成离子方程式的书写书法，真正落实教学目标，提升学生的科学素养。4所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学
17、重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环
18、节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则5一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主
19、要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动
20、的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。6