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1、部编版三下语文古诗三首教学设计与反思古诗三首教学设计 教材解析： 绝句生动地描绘了春天美丽的景色。前两句描写了春天美丽的景色，后两句具体描写燕子和鸳鸯，一静一动，生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。惠崇春江晚景是苏轼为惠崇的画题的诗。诗中既依画面所绘，又融进作者的想象，刻画了一派江南春天的景象。三衢道中是诗人游浙江衢州三衢山时写的，写出了他对旅途风物的新鲜感受。全诗明快自然，极富有生活韵味。古诗教学，吟诵是重点，在教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，从感觉、色彩、气味等方面
2、想象景物特点并且在交流中使认识更加清晰。调动多种感官体验，充分感受诗的韵味，理解诗意。 课前准备： 教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。 学生准备：预习生字词，朗读课文。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、欣赏图片，激情导入 1.出示图片：春回大地，万物复苏，看到这美丽的景色，你的头脑里跳出了哪些描写春天的词语？我们一起来说一说吧！ 2.你们又想起了哪些古诗呢？ 预设：春晓咏柳。 3.春天在我们的眼中是美丽的，今天我们学习的古诗三首中的前两首古诗，就是描写春天的，我们一起看一看在诗人的眼中春天是怎样的。 4.教师板书课题，学生齐读课题。 设计意图：以色彩明丽的图画刺激学生的视
3、觉，调动积极性，在头脑中搜索春天，激起探究古诗内容的欲望。 二、解读诗题，了解作者 1.质疑：第一首诗，是描写春天的诗，但是，从题目怎么也看不出与春天有关。 绝句是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，五个字的简称五言绝句，七个字的简称七言绝句。诗人以绝句为题，是因为事先没有想好题目，就用这种诗的体裁名称作了诗题。 2.了解作者。 学生汇报搜集到的资料。老师做适当的补充。 杜甫，字子美，汉族，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称李杜。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为诗圣，他的诗被称为诗史。后世称其为杜拾遗、杜工部，也称他为杜少陵、杜草堂。 苏
4、轼，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠，是著名的文学家、思想家、政治家，唐宋八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。 3.读通读顺，读准字音。 （1）学生自读古诗，读准字音。 （2）指名读古诗，检查学生读古诗的情况。 （3）相互纠正字音，针对学生的共性错误，指正区分，反复领读。 鸳鸯：一种鸟，常在水边嬉戏，雄鸟与雌鸟常结对生活。这两个字都是形声字。 鸯是后鼻音；崇是翘舌音；豚与村屯的屯同音；惠下部是心。 4.标出停顿，把古诗读通。 迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。 竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短，正是/
5、河豚/欲上时。 指名读，男女生读。 设计意图：掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字的方法，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。 三、理解古诗，感受春之美 1.学习绝句。 （1）指名读古诗，想一想，这首诗写的是什么季节的景色？（春天） （2）自读古诗，再看看插图，思考：诗的前两句中有哪些景物？ 预设：迟日、江山、春风、花草。 （3）你能说说这些景物是什么样的吗？ 预设：温暖的阳光，秀丽的江山，轻柔的春风，五颜六色的花，嫩绿的小草。 （4）多么美好的春色！诗中写道：迟日江山（），春风花草（）。学生填空。 什么是迟日？（春季太阳落山渐晚，所以说迟日。） 诗中有美景，还有气味呢？
6、（香） 谁闻到了？怎样读这两句诗？ （5）美丽的春景也吸引了小动物，读读古诗，找一找哪些小动物出来了。 预设：燕子、鸳鸯。 （6）小燕子在做什么？（飞来飞去）为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？ 预设：泥融飞燕子。春天来了，天气变暖，冰冻的泥土也变得湿软，小燕子飞来飞去地衔泥垒窝。 （7）勤劳的小燕子忙着垒窝，那鸳鸯在干什么呢？ 预设：在沙滩上睡觉。 （8）看图，鸳鸯睡得多香甜哪！为什么睡得这么香甜呢？ 预设：春天，温暖的阳光照射着大地，照在沙滩上，沙子渐渐地变暖了，在沙滩上休息的鸳鸯在温暖的春风中睡着了。 （9）如果让你为这首诗配幅图，你会画什么？ （10）指导有感情地朗读古诗。尝试背诵。 2
7、.学习惠崇春江晚景。 （1）出示春江晚景图，你能感觉到这是哪个季节？（春季） （2）这幅画是惠崇画的，简介惠崇。 惠崇是北宋有名的僧人，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。 惠崇春江晚景是苏轼为好友惠崇的这幅画作的一首题画诗，我们来读一读。 （3）认识蒌蒿、芦芽、河豚。 蒌蒿：多年生草本植物。 芦芽：芦苇的嫩芽。 河豚：一种肥而味美的鱼，有毒。 （4）谁读懂了第一句？ 竹林外两三枝桃花初放。 （5）春天来了，谁得到了这个讯息？（鸭）你是怎么知道的？ 预设：春江水暖鸭先知。 春天来了，寒冰消融，水温升高，群鸭好像最早感觉到了春天的信息，急不可待地到江水中嬉戏玩耍了。 （6）除了最先感知春天的群鸭，
8、一些植物也发生了变化。 预设：蒌蒿满地芦芽短。 河滩上已经满是蒌蒿，芦苇也开始抽芽。 （7）整个画面让我们感受到了春的气息，苏轼的短短的几句诗就把画面中的景物都呈现出来了。再读古诗，哪些句子是写景的？（前三句）第四句是写什么的？（作者的联想） 正是河豚欲上时，河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里面。 （8）题画诗，依画而题，苏轼通过观察，引发联想，告诉人们，桃花开放，春江水暖，蒌蒿满地，芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵的季节。他的联想是有根据的，不是胡乱的想象。 请你朗读古诗，结合插图，想象画面。 （9）说说整首诗的意思，尝试背诵。 设计意图：学生在学习中结合插图、生活实际、想象，了解诗的大意
9、，感受诗中所写的春天的美景，感受春天的美好，产生热爱之情。 四、观察指导，练写生字 1.学生观察课后写字表中在前两首诗中出现的生字，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。 2.教师利用课件演示融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。重点强调： 融：左下内部不是羊。 燕：廿是燕头，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。 鸳：上部分的右侧不是巳。 惠：第六笔是竖，不是竖提。 3.学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。 4.展示反馈，集体评议后修改自己的书写。 设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指导的
10、针对性、有效性。 五、课堂小结，布置作业 1.教师总结本节课的学习情况。 2.布置作业：将古诗有感情地读给家人听。 设计意图：将古诗读熟练，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。 第二课时 一、复习学过的两首古诗，导入新指名背诵绝句惠崇春江晚景。 2.曾几的三衢道中又描绘了怎样的美景呢？ 设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。 二、解读诗题，了解作者 1.读题目，理解题目的意思。（三衢山的道中） 2.了解作者与写作背景。 曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州（今江西赣州）人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有茶山集。 曾几是一位旅游
11、爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。 设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。 三、图文结合，理解古诗 1.掌握生字。 （1）学生自读古诗，读准字音。 （2）组内交流，纠正字音。 （3）指名读，汇报生字。 溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。溪右边中间部分有点。 减：减法的减。 梅：左边是木字旁，右边是每天的每。 （4）指导写字。 课件演示梅、溪、泛、减的书写。 这四个字，都是左窄右宽。 溪：写时注意右部分，爫幺大，不要忽视中间的幺有点。写时要紧凑。 减：右边不是成，里面是一口。 （生练习写生字，老师巡视指导。） 2.标出停顿，读通读顺
12、。 梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。 学生自读。同桌互读。指名读。 3.读古诗，提出疑问。 （1）作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？ （2）沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。 （3）作者的心情怎样？ 4.学生交流汇报。 5.你读懂了哪个词或哪句诗？ 6.学生汇报，教师点拨。 （1）梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。 梅子黄时，正值雨季，而天气却（日日晴），给人以（喜悦）之感。这句应该怎样读？ 学生练读。 （2）小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。 却山行：再走山间小路。却，再的意思。
13、 小溪泛尽却山行这句诗写了什么？（一溪，一山，一泛，一行）它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。 指导学生读这句诗。 这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。 诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？ （3）正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。 绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。从这两句诗中，你读懂了什么？ 绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。 不减：并没有少多少，差不多。 黄鹂：黄莺。 这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来
14、了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。 黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，该如何读这两句诗呢？ 7.朗读古诗并想象画面。 8.欣赏江南景色。 9.学生配乐诵读古诗。 设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。 四、综合比较，总结全将这三首古诗连着背一遍。 2.比较异同： 同：情感同。（都是表达喜爱之情） 异：内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。 3.再读三首古诗，总结全课。 4.布置作业。 读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。 设计意图：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解。 板书设计： 古诗三首 教学反思： 以生为本，学生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意有一定的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习，在自主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与作者共鸣。尽量避免逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上注重了读的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画展开想象，感受描绘的美景，在静态画面中抓住动的物，感受大自然的和谐美。通过多种形式的朗读，受到熏陶，培养语感。