《《不懂就问》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《不懂就问》教学设计.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、精品资源伴你教语文不懂就问教学设计R教学过程1(23课时) 一、激情引趣，步入课题。1 .学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。2 .师：我们已经知道了孙中山的那么多故事，现在老师和大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的？(板书课题)不懂就问二、初读课文，感知课文，自主识字。1 .自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。(教师巡视指导)生：我分析字的意思，认识“诵”。背“诵”要说话，所以“诵”是言字旁。“拿”， 人要用手“拿”，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。生：我用查字典的方法认识“既”字。生：“原”字我不会，我问了我的好朋友王书羽了。师：同学们将以前学过的识字方法都用上了，非常好。2
2、.同桌合用一本书读课文，相互检查正音。点评：此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查、正音的过程，也是在逐渐培养一些自控能力差的学生的学习习惯的过程。3 .检查反馈。(1)小组内开火车读课文，组长汇报读书的情况。(2)课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。点评：通过各种形式的课文朗读后，让学生进行课文“擂台”赛，可以很好地激发同 学们的阅读兴趣。既活跃了课堂气氛，又让同学们体验到了挑战的刺激性。(3)感知课文大意。师：刚才同学们都认真地读了课文，现在请说说这篇课文主要内容是什么？(先自言自语地说，再同桌交流，后指名说。)三、细读课文，悟情明意。1. 范读课文，生评出师读得好的自然
3、段。生：老师，你读的第一自然段我喜欢。因为你把那时候上课的情况读出来了。生：老师，你读的第二、三自然段我喜欢。给人感觉孙中山提问时，真叫人害怕。(怕先生)2. (1)自读第一自然段，小组内互相质疑、解疑。教师巡视辅导学困生。(2)班内交流小组解决不了的问题。生：“私塾”是什么意思？生：我查过字典，字典上指旧时私人设立的教学的地方。3. (1)读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。生：不明白“照例”是什么意思。师：可以读读第一自然段。生：我明白了，那时上课，要背读文章。孙中山照以前那样背课文了。生：照以前的方法去做就是“照例”。(2)板书“照例”，要求学生用“照例”说一句话，并说说它的意
4、思。思考：“孙中 山照例流利地背出了前一天学的功课”，说明了什么？(孙中山学习认真)(3)师：“地背诵”，还可以怎样填呢？(出示写有“地背诵”的小黑板)先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写：地背诵、地背诵、地背诵。(结合“语文天地”的活动，积累词语。)4. ) “小小辩论会”。师：“他壮着胆子”怎么理解？下面开“小小辩论会”，要说出理由。生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子”和“教室里鸦雀 无声”知道的。生2:我认为不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张、很平静。生3:我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。师：刚才，同学们辩论得很激烈，以后学习就要谈
5、出自己的看法，只有这样才能不断地进步，才能学到更多的知识。(5)比较句子，理解词语。出示写有句子的小黑板，让学生比较。这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。生：用上“摇头晃脑”我能想到他们读得很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音都没有。生：如果去掉这几个词句子就不具体、不生动了。师：对！以后我们在写话时，要尽量将句子写具体、写生动。(6)指导读第二、三自然段。学生根据自己的理解读。师指导抓重点词语读文。学生练读。点评：尊重学生的独特体验， 让他们先尝试地读，
6、然后教师教给方法，学生通过感悟， 再读，进一步理解了课文。为学生以后通过抓重点语句朗读去理解课文指明方向。(7)师生共同总结学习方法。板书：自读、质疑、解疑、朗读。4.用以上方法自学第四、五、六、七自然段。5.通读课文，整体感悟课文内容。6.不懂就问发问站：师：现在我们组建了 不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆地提出来。(自评、他评、师评三者结合起来。)生1:那时候，老师为什么不讲解呢？生2:因为老师很懒。生3:不是，老师可能认为，讲了他们也不明白。生4:因为，老师想看谁能大胆地提出不懂的问题。生5:孙中山上学时是几岁？ 师：现在请刚才提问的同学进行自评，也请其他同学对别人进行评价。生：我
7、认为我今天能够起来提问题是最大的进步。生：我认为某某回答别人的问题，回答得好。师：刚才，站起来提问、回答问题、评价的同学都是孙中山”式不懂就问的人，而且你们也能自主地理解课文内容了，值得表扬。还有些问题老师暂时不回答，老师想在课外和同学们一起查找答案好吗？点评：此刻，师生将评价作为了重点。有水平的问题得到了肯定，水平不高的问题师生从精神上也给予了认可。因为善问是要逐步才能形成的能力，只有这样，才能培养学生想问、敢问、善问的习惯。 四、演绎故事，再现生活。师：同学们想当 演员”吗？现在老师就和同学们一起来把这个故事演一演，你们当 导 演”，选人，分配角色。五、指导书写生字。1 .同桌互认本课生字
8、。2 .小组内分析易错的字。3 .班内交流易错的字。生：良”不能少了上面的点。生：孙”左边的 提”不能写成 横”。4 .描红。5 .同桌交换书写本写字。点评：学生之间有一种竞争意识，也有一种想得到别人认可的愿望，因此在别人的本 子上书写会更努力、 更用心，写出的字也就可能更好，用这种方法激励学生，他们会努力写 出好字并能熟记字形。 六、课外拓展。1 .将不懂就问的故事讲给小朋友听。2 .学了不懂就问后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸、妈妈听。点评：将课堂内外紧密地结合了起来，既培养了学生的语感，又将学生的独特体验融于写作之中，为以后写作做了铺垫。R教学后记1苏霍姆林斯基说过：能够把少年“拴”
9、在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。本节课考虑到学生年龄小、易疲劳、学习注意力易分散的特点，特采用了形式多样的教学策略，以此充分调动学生的学习兴趣。 课堂上气氛很活跃,教学效果也很明显，所有同学都参与到了学习活动中。 他们之中有很多同学都是第一次举手。 有几个同学在课下还激动地说：“老师今天的课真好玩！我们喜欢上这样的课。”在高兴之余，我想：以前，我们常常抱怨学生不聪明， 从今天学生在课堂上的表现来看， 不是学生不聪明，而是我们缺少“拴”学生的方法。如果给我们足够的时间让我们去想方设 法地备学生、备教材，如果给学生足够的时间让他们去想、去说、去问、去演，那么我们一 定会把学生“拴”在我们的思路上，引着他们一步步走向知识的阶梯。 欢下载