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1、（苏教版）五年级科学上册教案第二单元解释与模型2.用模型解释教学目标：过程与方法1 .能够在实际操作中，利用模型进行解释；2 .学生会通过各种途径了解模型解释的方法.作用。知识与技能1 .知道利用模型解释也是科学探究的一种形式；2 .了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。情感.态度与价值观1 .体会做成模型后的乐趣；2 .意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用。教学过程设计第一课时一、黑匣子探秘1 .谈话：同学们，上节课我们一起学习了解释，这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。这是一 个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位，不许 打开盒子，想办法知
2、道障碍物的位置和形状，并做出解释。现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位 置和形状以及怎样做出解释。2 .学生汇报。（板书学生提供的方法）3 .谈话：同学们已经知道怎样找障碍物的方法，而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。4 .提供给学生同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A.B.C.D的黑匣子。并提供标有A.B.C.D的图纸。5 .学生分组搜集有关盒子的事实。6 .组与组之间进行交流。7 .全班交流。（学生将各组研究结果粘贴在黑板上）二、用模型解释1 .谈话：同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这 个盒子，因为在我们的生活中，还有很多这样类似
3、与“黑匣子”的事物，我们人类并不能直接观察 它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。你们能举出这样的例子吗？科学家又是如何解释 的？2 .教师出示DNA模型（图）.三球仪（模型）.自然界水的循环（课件）。让学生说说对这些模型的认 识以及作用，还可以说一说根据这些模型懂得了什么。3 .小结：同学们，这节课我们用画图的方法解释了 “黑匣子”，又知道用图可以解释 DNA的样子，用模型可以解释太阳.地球.月亮之间的关系，用动画可以演示自然界水的循环，这些都是科学研究中 很重要的方法一一“用模型解释”（板书）。4 .思考并交流：用模型解释事物或现象要经历怎样的过程？5 .谈话：同学们现在是不是还想知
4、道盒子内的障碍物究竟是什么样的？能否根据本课所学，采用画 图以外的方法解释盒内的障碍物？我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。第二课时一、“黑匣子探秘”1 .提问：想到采用画图以外的方法解释盒内的障碍物的方法了吗？2 .谈话：这节课我们用一个盒子和厚纸板，通过收集到的有关“黑匣子”的信息，再造一个“黑匣 子”，用这样的模型去解释盒内的障碍物。（这一环节最好引导学生自行讨论得出）3 .学生依据图画制作模型。4 .学生依据自制模型对“黑匣子”做出解释。5 .依据各组的研究结果，推测盒内的障碍物最有可能是什么样的和在什么位置。二、作业：做一个肘关节模型，并解释肘部教学手记在撰写这节课的教案之前，我反复
5、翻阅着教材与教参。面对这教材提供的授课顺序，我总感觉有些不妥之处。我从教材的顺序中隐约感受到一种思想“科学家是这样做的，我们也应该这样做”。以我个人对新课程的理解，这节课不能够这样设计，不能够让科学家的光环束缚学生的发现。参与 新课程的教师都清楚，新课程非常注重学生的亲历。所以，我认为应该让学生亲身经历一个典型的建立“模型”的活动，然后让他们自己总结方法，再让他们与科学家的方法对比，最后让他们感受 到“我们的方法与科学家的方法没什么两样，我们也是科学家”。因此，我在这种思想的推动下，编写了本课的教学过程。从教学实际情况看，学生对“模型”已经有了自己的认识，能够利用模型解 释事物和现象。在第二课
6、时我仍然利用这个“黑匣子”做文章。虽然，教材为教师和学生提供了很多有趣的活 动，但是，如果我们每个都做，不仅时间不允许，而且活动与活动之间也缺少连续性，这样不利于 学生对所学内容进行整合，也就建立不起来自己知识结构。说到这，我不由得想起那句熟悉的话“用 教材教”。进行教学设计时，应该取材于教材，依据教师和学生的特点，依据课程标准，重新创编教 材。因此，我就大胆地尝试了改编教材，让学生在第一课所搜集到的信息的基础之上，提供给学生 障碍物和盒子，让他们再建一个类似“黑匣子”的模型。在课前我唯一担心的是学生已经见过这个“黑匣子”，会因为熟悉而对这个活动失去兴趣。没想到，学生在“障碍物究竟是什么样的？”想法 的驱使之下，百分之百的投入到活动之中。当学生最终获得的结果越来越相近的时候，我知道，“用 模型解释”的意义就不用我多说什么了。 3