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1、大众数学”需分层教学大众数学”需分层教学大众数学”需分层教学知识点的掌握情况 都要能分清层次。这样教师对全班学生都能了如指掌，做到心中有数， 上课才能应用自如。二、熟悉教材，理清层次教师在深入了解，分清情况以后，要认真钻研教材，做到教案 有层次，以适应不同层次学生的需要，让学有余力的学生“吃得好”， 让大部分学生“吃得饱”，让少部分基础薄弱的同学“吃得了” 。在预 习中，根据了解到的学习情况，所设计的题目内容尽量大众化、生活 化，既要和新知识有紧密联系，又要照顾基础薄弱的同学，使他们能 顺利地过渡到新知识。例如我在教“ 20以内的退位减法” 12-9时，在预习中设计了 10-几和9+ () =
2、12的题目，让遗忘了的或根本没掌握的同学熟悉 已学知识，为12-9的学习打下良好的基础。在引导学生学习新知识的教案中，对提问的设计一定要考虑到 面向全体学生，设计问题由浅入深，层层推进，由易到难，层层兼顾。 例如我在教“图形的拼组”时，简单的拼组问题让平时基础薄弱的学 生回答，答对者并给予及时鼓励；较复杂的拼组问题，让基础好的同 学回答以后再让基础薄弱的同学复述。 这样设计问题能充分调动各个 层次学生的学习积极性和学习主动性。练习的设计也要有层次性，对于基础薄弱的同学要设计和例题 相仿的题目让他们反复练习，等他们掌握之后，再出一些稍变化的题 目让他们练习。对于基础好的学生要设计有变化、 综合性
3、较强的题目 让他们练习，让他们能灵活应用所学知识解决日常生活中出现的问 题。对有创新意识的同学，要让他们自己设计、创编一些与生活有紧 密联系的题目，以此锻炼学生的创新求异思维。经过如此精心设计的 分层练习，不同层次的学生都有学习、提高的机会，满足了不同层次 学生对知识的需求，可以说是每个人都可获得不同层次的成就感， 所 以他们学习兴趣倍增，会有“亲数学”的感觉。三、根据教案，设计引导层次教师引导学生学习新知识时，（1）分清教材层次。教材内容可 分为易、难、较难等层次，教材层次和学生层次要对上号。（2）对不同层次的学生提出不同要求，提出不同问题予以引导。（3）成立学习 小组，加强同学之间的相互交 2