《人教版九年级语文下册《一单元阅读4 .外国诗两首黑人谈河流》研讨课教案_11.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版九年级语文下册《一单元阅读4 .外国诗两首黑人谈河流》研讨课教案_11.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、黑人谈河流教案设计【教材分析】在兰斯顿休斯的黑人谈河流中，“河流”是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。【教学目标】、培养学生鉴赏外国诗歌的能力。、了解外国诗歌的风格特点，掌握诗歌所蕴涵的情感。、感受诗人强烈的爱国思乡之情。【教学重点】体会黑人谈河流一诗中所蕴含的情感，探究诗歌的主旨【教
2、学过程】一、情境导入学习过莱蒙托夫的祖国，我们通过作者描绘的许许多多俄罗斯人民生活的物象，了解了作者的爱国之情。那么，现在我们来学习休斯的这首诗，感受一下另一种表达爱国情感的诗歌。二、整体感知1、作者简介。看ppt.2、了解背景。休斯的作品之所以至今还受到人们的欢迎，原因之一就在于他能从黑人的痛苦和憧憬中获得内容，并把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶的形象联系起来，从而使他的诗获得更深远的意义、更能震动人心的力量。黑人谈河流就充分体现了这一点。3、学生朗读，教师点拨，掌握好字词。深邃（su）晨曦（x）瞰望（kn）黝黑（yu）沐浴（m）4、学生自由朗读，理清思路。第一部分：认识历史第二部分：回顾
3、历史第三部分：成为历史三、研读课文1、诗人想通过“河流”来表达什么样的思想感情？在黑人谈河流一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根2、“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗俩次出现什么表达效果？“我的灵魂变得像河流一般深邃。”“我”已经深入地用“灵魂”去感受河流。换句话说，黑人的“灵魂”因见证“河流”（历史）而深邃，黑人种族见证了人类的发展历史，黑人的“灵魂”里容纳着人类的文明，历史的积淀，因而显得“深邃”。3、全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑这首诗的艺术
4、构思是跳跃的，但又有着严密的思想逻辑。我们如果仔细分析诗歌表象，似乎可以判断出这样一种思维逻辑：我认识河流它亘古如斯，比人类久远我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证因此我认识河流生活折磨了我，教育了我，我的思想、灵魂和河流一样深沉。四、品味诗歌1、用诗人谈河流，就是谈_说话。学生思考，在写话本写最后教师明确： 诗人谈河流，就是在谈黑人的历史。诗人谈河流，就是在谈人类的文明诗人谈河流，就是在谈自己这令人自豪的种族。诗人谈河流，就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。2、比较阅读兰斯顿休斯的黑人谈河流与莱蒙托夫的祖国同为爱国思乡情怀的名作，但又各有特点。如果说黑人谈河流深邃中现自豪，那么
5、祖国在写作上有什么特点？教师点拨：在文中，诗人是如何抒发爱国情感的？学生探究、发言，教师总结：这首诗，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡的描述背后，是诗人对祖国俄罗斯的五、课堂小结本节课主要弄清以下三点中： 理解本诗作者所表达的思乡之情；理解“河流”这一意象的意义；明确黑人为人类文明的发展所作出的贡献。同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的祖国，还是深邃中显自豪的休斯的黑人谈河流，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。六、布置作业板书设计黑人谈河流 休斯幼发拉底河（亚洲） 刚果河（非洲） 核心词：“河流”(历史的象征)尼罗河（非洲） 密西西比河（美洲） 中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃” (黑人种族是有着悠久传统的种族)