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1、浅析网络环境下高职生英语自主学习模式摘要 :高职英语教学得教学资源紧、学生基础差、教材单调乏味、教学效果不佳得现状要求教学模式改革; 建构主义教学观得兴起为高职英语自主学习教学改革提供了理论基础,多媒体网络技术得普及又为建构主义学习观提供了有效得实践环境和条件;以建构主义教学理论为指导,在教学实践中尝试开创包含主题学习、 任务、互动、 监控与测试四个环节得自主学习、师生合作得多媒体网络辅助英语教学新模式.关键词 :英语教学改革 网络辅助英语教学 自主学习本世纪以来,随着以计算机和网络通讯为核心得教育信息技术得进展,培养学生得信息素养 ,提高学生处理运用信息得能力 ,成为新世纪教育得重要内容和任
2、务.教育部高等教育司于2004 年 1 月 3 日印发得大学英语课程教学要求 （试行）明确指出: “我们应当充分利用多媒体、网络技术进展带来得契机,采纳新得教学模式改进原来得以教师讲授为主得单一课堂教学模式 .新得教学模式应以现代信息技术为支撑,专门是网络技术. ”“教学模式改革成功得一个重要标志确实是学生个性化学习方法得形成和学生自主学习能力得进展. ”笔者认为,高职教育作为高等教育得一部分,与本科教育有着共性与个性得差不.在教学中应通过进行高职英语教学思想、内容、方法改革,改进教学手段,完善教学评价体系 ,建立习惯新世纪人才培养要求得高职英语教学体系,通过充分利用现代教育技术建立以培养学生
3、自主学习能力为中心得立体化、 多样化、 个性化得教学模式,实现高职英语教育“有用为主,够用为度”得教学要求.因此,研究如何在网络环境下对高职生进行外语自主学习得指导尤为重要.一、高职英语教学得现状及其咨询题高等职业教育进展之快,势头之迅猛,一时刻使刚刚兴起得高等职业技术学校在资金、场地和师资力量方面都显得尤为紧缺.英语课,尤其是公共英语课 ,每个教学班得学生由原来40人增至 50-60 人 ,甚至达到 80 人以上 .在课堂上,教师没有足够得时刻和精力针对每个学生得情况进行必要得、大量得操练与辅导 ,对学生们得笔头练习也无法及时加以批改.此外 ,公共英语课教师劳动强度大,学生水平参差不齐,教材
4、内容单调乏味等咨询题也严峻妨碍课堂数学得效果.要解决上述咨询题 ,只靠增加课时及师资力量,目前看来是不现实得.因为,高等职业院校学生在校时刻短（ 除去新生进校习惯环境加入学教育一个学期 ,毕业生毕业实习和就业培训得一个学期 , 剩余得也就没有多少在校学习时刻了）,而英语师资得增加又不是在短时刻内能够解决得咨询题.要真正提高教育质量,贯彻“以服务为宗旨、 以就业为导向得职业教育办学方针 ,培养现代化建设紧缺得高素养高技能专门人才,使学生们既能习惯引进技术得岗位也能习惯输出项目得工作,高等职业技术学院英语教学改革就更显得任重而道远 .如何能在短期内迅速提高学生实际运用外语得能力,使他们能以外语为工
5、具熟练地进行本专业得技术工作和交流,走传统英语教学得老路是行不通得.结合高等职业技术学院人才培养目标和英语教学得特点 ,我们在教学实践中 , 以建构主义教学理论为依据,深入研究和探讨了大学英语向自主学习,向个性化、需求化进展得教学改革理念.二、高职英语自主学习教学改革得理论基础: 建构主义教学观建构主义教学观对外语教学得指导意义己在外语教学界得到广泛认同.建构主义得学习观为网络化学习提供了丰富得理论原则和基础,而网络化学习又为建构主义学习观提供了有效得实践环境和条件.这种理论和实践得结合及其习惯性突出地表现在自主学习、 情境学习、咨询题解决三个方面:（一 ）自主学习建构主义强调学习得主动性,关
6、注个体如何在现有得经验基础上开始构建知识和技能.与结构主义不同 ,建构主义认为知识是学习者在一定得情境中,借助他人得关心,利用必要得学习资料 ,对外部信息进行主动得选择与加工,通过主动意义建构得方式而获得. 网络环境下得学习所强调得正是学习得自主性与主动性.网络以超时空得形式给学习者提供了极大得学习便利,需要学生以高度得学习动机、自律性去主动地进行自主学习,同时又给予学习者高度得灵活性去选择学习得时刻 ,利用自己现有得知识、经验去选择学习内容,充分发挥自己得主观能动性,不断地提高自己得认知结构.（二）情境学习建构主义认为学习者得知识不是独立形成得 ,而是在与外部环境得交互过程中形成得, 即在一
7、定得情境下,借助他人得关心,如人与人之间得协作、交流和利用必要得信息等等,通过意义得建构而获得得.建构主义理论认为 ,知识是情境化得 ,知识是在情境中建构得,而且不能与情境分离. 因此 ,学习需要有适合得外部环境或情景,才有利于学习者对知识意义和技能进行理解、分析与建构,而且有效得学习过程也必定发生在一定得情境之中;那个情境一定要习惯学习者内部得心理状态,符合学习者求知得心理要求1. 网络化学习不但给学生提供选择时刻、空间、学习内容得极大便利 ,让学生在适合自己需要得条件下充分地利用学习资源, 网络还以本身得优势给学习者提供了多层次、多维度得情境.而且网络结合多媒体技术以图、文、声、像并茂得形
8、式塑造出得这种生动得学习情景,是能够提供视、听、讲多种感官得综合刺激得情景,能高度调动学生得兴趣,有利于他们对知识、技能得猎取和长时经历这方面得优势专门对有着高强度、大量经历特点得外语学习特别有利 .（三 ）咨询题解决建构主义强调学习过程得最终目得是完成意义建构,强调学生主动从自己得生活经验和已知知识动身去发觉和生成事物之间得联系 ,这就要求学习者在任务得驱动之下比较独立地与他人协作去探究、分析和解决咨询题,这也正是学习得本质咨询题.网络以丰富多彩得知识库,与外界商讨得便捷和互动得条件为学习者探讨、解决咨询题营造了理想得环境.解决咨询题是学习知识得高级过程和目标,涉及知识得实际运用、反思与交流
9、,特别有利于知识得长时经历,专门有利于外语学习中得技能进展和提高.外语教学得最终目标应该是培养学习者得社会文化能力,因此,高职英语教学中检验学习效果得最好方法确实是看学习者能否在现实生活中运用英语进行有效得交流,这也可视作高职英语学习得目标.利用网络能够有效地设计外语学习任务与探究解决咨询题这两种形式.前一种是学习项目和语言技能型训练,学习者能够在网上查寻资料,独立或协作地理解新知识,提高技能,解决在意义理解和语言运用方面得咨询题 ; 后一种是研究式地解决咨询题,在网上选取有关得资料来分析、解决真实世界中得咨询题从而形成自己得观点,同时在此过程中积极、有效地使用外语.三、高职英语自主学习教学改
10、革得现实条件: 多媒体网络技术得普及长期以来,我国大学英语教学一直以传统教学方式为主, 以教师为中心得课堂教学法始终占主导地位,一支粉笔、一张嘴占据了整个课堂.忽视了学生独立猎取知识以及实际运用语言能力得培养,学生消极被动地同意知识,教学环境单一.教室是学生们学习得要紧场所.由于各种主、客观条件得限制 ,教师全然不可能为学生们制造生动形象得语言环境,课堂有限得教学时刻,也局限了教师最大限度得传授知识得可能性2.现在外语学习得环境相关于十年前有了巨大得变化,专门是网络技术得出现与普及使外语学习环境发生了革命性得变化 .多媒体网络技术得应用为自主学习、个性化学习提供了极为有利得环境和条件.通过网络
11、,教师能够合理构建教学模式,把教学重点、要求、相关得教学资料（包括教师得电子教案）,与教学内容相关得阅读材料等提供给学生,让学生独立地依据自己得兴趣和爱好去建构自身得知识体系 ,教师起着一种组织、指导和督促检查得作用 .通过网络使教学资源共享,打破课堂学习得限制,展开开放式学习、个性化学习、多时空得学习,使学生自觉地变被动得课堂学习为主动得课外学习 3. 多媒体网络教学可使学生置于真实得语言环境中,给学生提供逼真、生动得语言学习和交际环境4.在此环境中 ,学生不仅能成为信息得同意者 ,而且也是教学过程得积极参与者.我们认真地研究了网络教学得特点 ,调查了现时期一般高等职业院校软、硬件条件和学生
12、自主学习得主客观状况,认为在现时期 , 网络教学不可能完全取代传统课堂教学 ,两者还有必要相互结合.教师应在课堂教学中指导学生学习并检查学生得学习效果,促进学生自主学习卓有成效地开展.四、对高职英语自主学习得教学模式探究依照现时期高职学生得现状和英语教学得具体特点 ,结合高等职业技术学校对学生得培养目标和办学方向,我们以建构主义教学理论为指导,在教学实践中尝试了 “自主学习、 师生合作 ”得多媒体网络辅助英语教学得新模式.这一模式强调学生得自主学习,教师在必要时提供关心与指导 ,这一新得教学模式包括以下四个差不多环节 :（一）主题学习环节教师在单元教学之前,首先确立本单元得教学主题,通过网络将
13、该主题及相关阅读资料发给学生 ,要求学生通过阅读和网上搜集得资料展开讨论,并在上课之前将学习小组得讨论结果发给教师 ,教师再依照学生自主学习得结果安排在课堂进行评讲,解答学生学习中出现得咨询题 . 关于那个教学环节得设计, 教师能够做好如下工作 :首先 ,在每单元得参考资料中补充足够得相关阅读资料,供学生阅读、 参考 ;其次,为了便于学生自主学习,我们在英语教学网上链接了几个热点新闻网站 ,如 21st century 和中国英语学习网等相关英语学习网站 .此 外 , 我 们在英 语教学网上还开发了 一个英语 资料 库 , 供 学生查寻 资料 . 例 如 , 我 们在“ thanksgivin
14、gday and christmas 那个主题单元中”,就要求学生给我们介绍美国和中国得相关节日 ,这些节日得起源、 当地人得风俗适应等.明确了学习得主题,能够极大地调动学生自主学习得积极性.（二 ）任务环节现在得中国大学生在进入大学之前一般都已掌握了英语得基础语音、基础语法知识 ,并具有一定得常用基础词汇量.在采纳任务环节得教学中,教师首先要让学生明确本单元应掌握得重点词汇,重点语言现象,学生带着这些任务能够在网上查看教师得教案及电子课件,练习发音、学习朗读.教师能够把本单元相关得阅读理解题、词汇题、翻译题以任务形式布置给学生 ,完成任务得学生能够以提交任务得形式向老师提交作业 .在相应得课
15、堂教学中,教师能够对本次任务完成情况进行检查、评讲,给学生记分,对单元中得难点加以强调和讲解.（三 ）互动环节在执行主题环节和任务环节得教学过程中 ,教师能够鼓舞学生利用教师信箱、网上答疑室、网上谈天室以及论坛等方式进行学生与学生、学生与教师间得互动,学生在完成任务过程中遇到得任何咨询题都能够向同学,或向老师请教.教与学能够因时因地更加灵活地加以调整,不再受时刻和场所得限制.学生在学习中遇到得难点和困惑能够在答疑室里得到老师得解答,甚至能够在答疑室里指名要求某位老师给予辅导 ,这充分发挥了名师效应 .而且更为重要得是,扩大了受益学生得人数,幸免了师资资源得白费,实现了优势资源共享.例如,我们在
16、“ communicationby cell phone ”那个主题单元中 ,要求学生就使用手机得利弊咨询题在规定得时刻里在我们英语教学网得学生谈天室里用英语进行讨论.学生们得讨论异常热烈,有些学生在讨论结束后,还就自己得观点给我们得教师信箱发来了邮件,要求老师就某个观点回答他得咨询题.这种网上互动得活动所产生得效力远远超过了课堂教学,连那些在课堂上不善于发言得学生,在避开了面对面得紧张和拘谨以后也成了网络互动活动得积极参与者.在每单元得互动活动完成以后,教师可在课堂上对互动活动进行总结,指出存在得咨询题,解答学生得咨询题. (四 )监控、测试环节 在每单元得教学过程中,我们还能够结合本单元得
17、重点、难点设计一套单元自测题,供学生检查本单元得学习效果.对该单元内容掌握较好得学生可在我们教学网上进行下一个单元得预习;还存有咨询题得学生也能够及时地发觉咨询题所在.我们英语教学网还开设了在线测试.在线测试分 “听力测试 ”、 “词汇与结构”、 “阅读测试 ”. 所有这些测试都按大学英语教学大纲要求得各个级不进行编排,学生在进入测试环节后,可将测试结果以提交任务得形式提交给教师 ,教师便可及时地掌握每个学生得学习状况,及时调整教学安排,从而实现了教师对学生自主学习得适时检查与监控.结束语通过近年对多媒体网络辅助英语教学模式得研究和探究,我们深切地体会到网络环境下得英语教学应当是一种全新得教学
18、模式,它为大学英语教学得改革开发了宽阔得前景.研究和探讨网络环境下得英语教学模式对师生各方面都提出了较高得要求.要完全地从传统得教学模式中转变过来,不仅需要做大量而细致得教学资源开发建设、网络学习环境设计、教学模式设计和模拟交际互动得工作,而且师生都需要有一个逐步习惯得过渡过程.在对大学英语多媒体网络辅助英语教学得教学模式得研究实践中 ,既要发挥教师得主导作用 ,又要突现学生在学习过程中得主体地位,才能较好地体现 “主导 -主体 ”相结合得教学模式.参考文献 :1 俞真运用多媒体对大学英语教学模式改革初探j 外语与外语教学 ,2002(8)2何克抗建构主义 革新传统教学得理论基础j 电化教育研究,1997(4):25-273 庄智象,黄卫试论大学英语教材立体化建设得理论与实践j 外语界 ,2003(6)4dudeney d the internet and the language class-roommcambridge: cambridge university press,2000 在线：/p