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1、小学语文课程结构化与教学有效性行动研究小学语文课程结构化与教学有效性行动研究基于以下考虑：第一，基于对语文教学本身问题的思考。语文教材单元多、篇目多、内容多、授课时间短，导致很多教师疲于应付赶进度、赶期末考试， 虽然花费了很多时间教学， 却无法达到语文课标追求的目标。第二，基于学生实际情况的思考。玉泉小学的生源来自国防大学等科研单位，家长注重家庭教育，学生识字量大，阅读量大，有一定的口语交际能力。第三，基于让每一位语文教师都能上好语文课的思考。 在基于学校教师实际， 承认教师之间差异的基础上，学校的目标是：让每一个学生都喜欢母语、能够轻松地学好语文 ; 让每一个语文教师借助教材形成结构化的语文
2、“课程内容” ，实现教学目标。第四，基于对课堂教学有效性的思考。从义务教育语文课程标准 （ 2011 年版） （以下称 课程标准 ）到教材， 从教材到课堂教学操作， 从教学到学生语文素养的形成，是一种递进、关联的内部逻辑关系。教师应遵循这一规律，从课堂操作的技术层面考虑，提高课堂教学的时效性。一、研究与实施过程1. 对语文进行结构化的历程学校从 2011 年开始寻找“教师简单教、学生简单学、语文素养厚”的教学路径。20122013学年全体语文教师参与，开提出“双线主题统合”的始对国家课程进行校本化改造和实施，校本化实施路径。20132014学年，学校对小学课程标准进行细化，将学段目标分解，明确
3、学年、学期的教学目标，根据学期教学目标，明确“工具性”的体系，从不同版本的教材中选 择文章，研发出校本教材语文幸福课。20142015学年，学校提出“语文课程结构化与课堂教学有效性”的研究思路，重新对语文进行整合和调整，目标是：通过课程的结构化，建立起综合性、立体化、全方位的大语文教学观，让母语环境和氛围始终滋润着学生成长。2. 语文结构化模型通过对语文课程进行学科内部的纵向结构化和学科的跨界横向结构化， 形成了学校的语文课程结构化实践模型， 如图 1 所示。学校的这一模型揭示了如何将国家 课程标准 通过课程结构化路径传递给学生， 最终形成其语文素养的过程。 主要从两个结构化着手。（ 1）学科
4、内部的纵向结构化首先，从课程标准到学期教学目标的结构化。分解课程标准中小学部分的学段教学目标，教师基于教学经验和学情，经过集体讨论和研究， 将教学目标匹配到每个年级、 每个学期中，形成结构化的年级、学期教学目标。学校根据每个落实教学目标，为了让教师更加具体地把握、学期的教学目标，参考有关学业标准，梳理、整合成学年学业水平评价标准 ，将教学的过程建构成检测、评价的过程。其次，从教学目标到文本的结构化。以教学目标为导学，按照10个左右的学习单元，参照各版本教材形成了玉泉语文 。单元的设计， 以学期教学目标为导向。 如四年级要重点学会表达的方式 ; 文本主要体现落实教学目标的“例子”作用。所以，一个
5、单元文本的选择， 具有内部逻辑关系， 即选择围绕落实某个工具性而具有共性的文本。 通过一组文本的学习， 让学生真正学会和使用语文。再次， 单元内部文本之间的结构化课堂既是一种结构， 也是一个流程，所以，在一个单元中，文本之间应该具有内部的逻辑、对应关系。 学校对每个单元的文本按照结构化原则进行排列， 由精读、略读、自读课文组成，与之匹配“教、学、用”三个课堂环节。第一组文本主要用于教师的“教” ，具有很强的示范性;第二组文本主要用于学生合作的 “学” ， 具有很强的操作性; 第三组文本和语文园地主要用于学生自己的“用” ，具有很强的实践性和内化性。单元选文的序列性与课堂教学“教、学、用”结构相
6、适应，既发挥教师“教”的主导作用，又把课堂还给学生，用更多的时间让学生去学、去用，真正达到“学以致用” 。最后， 教材文本到课堂教学操作、 到学生素养的结构化。 学用”学、倡导“教、校创建了与文本相适应的课堂教学实践模型，三个环节。在一个单元中，利用“教”的文本，发挥教师的主导作用，引领学生完成“学”什么、怎么“学”的教学目标; 利用“学”的文本，通过多种学习方式一或者“独学” ，或者“同伴学” ， 或者 “群学” ， 进一步领悟、 深化对教学目标的学习和理解利用“用”的文本和语文园地，让学生自己通过使用学习过的语文知识，深化感悟工具性的应用，并逐步迁移到阅读理解、加工信息和文字表达上来，形成
7、语文素养。学习语文， 最终提高学生的综合性语文素养， 这是通过结构化而研发玉泉语文的目的。（ 2）学科的跨界横向结构化对学生来说， 母语不是孤立的， 他们的生活就是学习母语的过程。 因此， 学校在现实生活中需要把人为分科且各学科孤立的教学模式，转变为“以学习者为中心”的教学模式，不仅如此，还应把各学科、校园生活和家庭的资源整合起来。所以，结构化改造和行动势在必行。最后， 对校园生活进行立体统合。 一是启动 “晨读午练” 课程，利用早上的时间，开展诵读和演讲、朗诵，利用午间的时间，练习硬笔书法。 二是语文与 “适性课程” 的联动， “十大好玩课程”走出校园，走向自然与社会，让学生积极参与、自己做
8、主、自我成长，增加了体验、经验和感悟，在语文课上实现“有的写、有的说、有的想” ，实现“能说会写”的目标。人文素养和创最终目标是提高学生的表达能力、学习母语，造能力，所以，语文不能是孤立的，而应该是一种生活之间跨界的结构化。二、实施效果玉泉小学的语文课程结构化实践思路明确、操作具体，能够很好地转化为行动。在长期的研究、实践中，达成了目标，也见到 了实效。其中最突出的成效是形成一套国家课程校本化的标志 物一玉泉语文。玉泉语文是一套校本教材，具有很强的使用价值。通过使 用玉泉语文，真正实现了语文本体性教学的“转身” O首先，玉泉语文强调“双线主题统合”，既保留人文性，又 回归工具性，回到语文学科的
9、本质属性。其次，玉泉语文的开发与课程标准紧密联系、相互贯通。对课程标准中的 教学目标进行层层分解，细化到具体的单元，将每个具体教学目 标与单元文本进行匹配。再次，玉泉语文选编文质兼优的文 本。学校从各版本的语文教材中选取文章，既保证文选内容和科学性符合国家要求、学生认知水平，也保证区域教学的连续性。 最后，玉泉语文适应“教、学、用”课堂结构教学需要。改 变传统的“线性教学”，实行以单元教学为单位的“段性教学”， 如整体识字课、写字课、朗读课、阅读课、工具性整合课、读写 结合课、习作课、整体复习课等，这就需要按照单元教学需要重 组文本的内部结构关系。玉泉语文遵循从国家课程标准到学期和单元教学目 标，从具体教学目标到选编教材， 从教材到适应课堂 “教、学、 用”课堂结构，从课堂教学到学生语文素养的形成，真正将国家 的课程标准落实到学生身上。