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1、浅谈中、重度智障学生的生活化教学培智教育的最终目标是通过九年义务教育后， 使他们成为能适应社会， 残而不废的人。培智学校一直以来采用普通小学的教学模式，分科教学，集中授课，这对轻度智障班还可实施教学， 但效果也不是甚佳。 随着生源的变化， 培智学校由过去的轻度转向中、 重度智障儿童， 以及自闭症、 脑瘫等多重残疾的智障儿童。他们由于大脑受损更加严重，使得注意力、记忆力、理解力、语言表达能力、动手操作能力等明显落后于轻度智障儿童， 传统的单科的教学方式不适合中、 重度智障儿童的身心发展特点， 不能满足个体发展的需求， 不能最大限度地补偿其缺陷，开发其潜能。因此， 生活适应课在培智教育中占有非常重
2、要的地位。 根据培智学生的身心发展特点以及他们的个别差异性， 光凭教材还远远不够， 必须从生活中着力开展生活适应课的有效教学， 制定不同的个别教学计划， 在生活化教学中渗透各科知识， 融合各领域的康复教育训练， 树立他们生活的信心， 提高生活适应课的学习效果，把生活自理能力训练落到实处。生活适应性教育，不是一句空话 ，需要有具体的教学目标，可行的训练方法，耐心的指导过程。首先：生活技能教学目标要务实。智障儿童生活技能培养的具体目标是： 1.培养智障儿童生活自理、乐于交往的态度与习惯。 2.丰富和拓展智障儿童关于社会生活方面的知识、经验。 3.培养智障儿童生活自理、 社会适应方面的基本技能， 较
3、好地开展智障儿童智力潜力。 4.促进智障儿童自主、自信、负责任、不怕困难和挫折、合作、有爱心、讲礼貌、守纪律和求上进的积极个性品质的形成。制定合理的目标是生活技能培养教学实效性的关键， 也是重中之重。 我校校本课程所制定的目标都是围绕“生活”这一中心线展开的。主要从个人卫生、着装、进餐、排泄、安全、睡眠、家庭生活、劳动生活、社会生活、职业生活这十大方面进行确立的。对于培智一年级来说，具体的生活教育目标是： 1 洗漱能力的训练。 2 认识鞋子、袜子，学会穿鞋袜。3.认识男女厕所，学会上厕所。4.认识清洁工具，跟着老师学习打扫。 然后根据这些目标， 再制定每月的生活教育目标。 果一学期下来， 学生
4、经过测评不能达标的， 继续将这一目标放到下一学期里， 真正地让教学目标实效、务实。其次：生活技能教学方法要朴实。中、 重度智障儿童由于大脑受损较重， 在生活中常常被看成 “残疾者” 、 “失败者” “能力低下者” ， 长期的角色定型造成他们自卑心理。 在生活中缺乏勇气，不敢与人交往，不敢去尝试成功，处于一种被动的状态。因此，在教育教学中，教师要采用灵活多样的教学方法， 调动学生学习的积极性， 激发他们内在的学习动机， 让他们在参与中去尝试、 去体验成功和自身的价值， 促进他们身心健康全面发展。具体方法如下：（ 1 ）情境激趣参与法兴趣是最好的老师。 智障儿童因身心缺陷， 他们的活动范围狭小，
5、对新事物的兴趣是不异于常人的， 尤其是中、 重度智障儿童对任何事物都处于一种被动状态。因此，在选择内容时要求新求变，从兴趣入手，激发学生的学习欲望，调动变被动为主动， 参与到教学活动中去。 参与是提高智障儿童生活适应能力的生长点，是补偿缺陷的有效途径。只有参与，才能有收获。另外，情境是激发 智障儿童学习兴趣和参与的有效方法。 陶行知先生的生活教育就是强调日常生活是对人最生动、形象、有效的教育。人在情境中学到的东西最多、最真实。教育也只有植根在生活当中才有生命， 才可成长。 在诸多教学法中情境教学法为首选，它既是一种教学法，也是一种教育意识。如：教学生洗脸洗手一生活自理能力，首先给他们创设了生活
6、环境，带他们到学校的洗手间，准备好毛巾、脸盆、香皂等。紧接着又给他们创设了语言情境：今天，我们都来看一看，谁能把自己的小手洗的干干净净。 谁洗的好， 我们有奖哦。 学生的积极性在情境化的教学中很快地被调动起来， 参与到教学活动中去， 达到了教学目标， 学生的自理生活适应能力得到了提高，缺陷得到了补偿。（ 2 ）协同教学法生活适应课的内容大部分需要儿童动手操作， 在动手训练上， 一个教师很难对每一个学生都能手把手的教，我们采用了协同教学法。在有些生活训练课上，我们和培智二班教师配合， 2 人一组，协同教学，这样即能配合好教学，又能满足儿童个体需要， 还能在完成内容主题目标下， 落实分层教学。 教
7、师协同教学，在训练中可以个别辅导、 手把手辅助训练。 总之， 协同教学法使教师的优势得以发挥，形成优势互补，共享教学资源，教学相长。（ 3 ）任务分解法智障儿童由于接受能力的局限性， 他们对任何稍复杂的生活技能的学习和掌握都会遇到许多困难， 为了便于学习， 理解和训练， 我们采用 “分步综合训练法”即把一项学习任务分成几个组成环节和步骤， 然后再把各环节、 步骤综合起来进行训练， 形成统一的整体。 像洗手这一生活技能， 我们采用小步子多循环的方法，先教学生把手打湿；再教学生抹香皂搓手心手背手指，然后教学生把手冲干净， 最后教学生怎样拧毛巾把手擦干。 在训练过程中注意由易到难， 由帮到扶， 最后
8、到独立操作。 安排的内容应是他们力所能及的， 不论是训练哪一步， 都不能急于求成，要组织学生反复练习，每一个重复需要提出新的要求。小步子多循环，不断地反复训练， 使学生较牢固地掌握基本知识和机能。 并提供尽可能多的成功机会，激发其学习、实践的兴趣，增强自信心，形成良好的个性心理。（ 4 ）合作学习法生活适应课上虽然教师照顾了学生智力程度和生活能力的差异， 但各类学生参与活动的机会并不均衡， 在加上智力的原因， 他们的接受能力也各不相同。 因此， 在教学中运用合作学习的理论， 采用异质分组法， 让能力强的与能力差的结合在一组，使他们在合作学习中互相帮助，取长补短，共同分享成功的快乐，体验与人合作
9、的技巧， 提高与人交往的能力， 促进他们身心健康发展， 提高他们生活自理能力和社会适应能力。（ 5） 分层教学法“分层教学”是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。 分层教学是目前培智学校实施个别化教学的重要教学形式。 针对智障学生的差异性和个体发展的特殊需要， 确定适宜的目标， 选择适合的内容、 运用最佳的方式， 使每个智障学生的潜能都能得到充分发挥，身心都能健康发展。实践证明：情境激趣参与法、协同教学法、任务分解法、合作学习法、分层教学 它 能 够调 动学 生 的参与兴趣 ，激 发 其学 生学 习 的 内在 动力 ，能够满足 学生 的
10、个体需要 。 这些 教学 方法 虽好， 但它不是适切于所有的教学。教师要根据教学内容，学生的能力水平，灵活地采用不同的教学方法，达到最佳 的教学效果。教学中的困惑与反思：培智一班的学生结构，包括重度智障儿童，以及自闭症、脑瘫、听力残疾等多重残疾的智障儿童。与他们的沟通，是迫切需要解决的问题，没有沟通教与学 就是一句空话。如陈金宝，熊辉，重度智障还带听力残疾，基本不存在与人沟通的能力，这让一个简单的教学过程变得困难重重， 连吃饭，都要牵着才知道去食 堂。陈金宝，熊辉连排泄功能也有问题，任凭你多次指给厕所的位置，仍然会尿 裤子尿床，多年训练下来，家长、老师、生活教师，都束手无策。至于洗漱训练， 你十次八次，百次的在他面前重复演示，基本是视而不见的；手把手的训练，你 把毛巾塞他手里，他如果能抬起手，捏一下那都是一个巨大的进步。智障生活训练教学诉求：提供适合生活化训练的场合，方便及时有效的训练，不至于弄的教室一团糟；多媒体教学资源，如教学动画，用丰富的色彩，动画来吸引重度智障儿童的 注意；适合的益智玩具，提供动手动脑的机会，开发智力等等，而不至于就是 一个教室一块黑板的单调教学模式。