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1、搭石教学反思走马镇向阳小学刘胜王桧舟老师曾经说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没 有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学搭石这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在 读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。一、引领走进文本一一随风潜入夜语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。 课堂伊始，我通过出示画面， 感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活
2、的那个小山村， 走近让作者魂牵梦 萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的 两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排， 让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“如果没 有搭石，村里的人们又是怎么过河？ ”的追问，孩子们对“人们就必须脱鞋 挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡 淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去， 这 一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。二、理解感悟文本一一润物细无声在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深
3、刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年 轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起， 很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给 人画一般的美感。”这一何时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通 过“我们是在走什么？” “不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗 读”前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的”来体验朗读的 协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调
4、有序。然后，我又改课文为诗歌， 引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边， 引领学生 用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容， 我则以“在读书的过程中，有的 词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当 然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作， 说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。 我像链子般地将文中的语言点用 到了一起，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮 助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人， 而帮助他人的年轻人也会在自己 年老时理所当然地得到其
5、他年轻人的帮助。”不仅让学生顺利地理解了 “理所当 然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道 德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中宝贵的语文味。三、拓展延伸文本一一功到自然成新课程标准指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材 要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生 教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。” 因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培养。我在创设了一定的情 境后，引导学生进行适当的想象，不但培养了学生的想象力，发展创造性思维， 而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最后一环节的写话训练，在感悟了 三块内容描写不同的对象走搭石的情景后， 学生在头脑中已通过想象储存了很多 关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生通过朗读激活画面，再引导想象, 效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石， 还有不同的走搭石 的情景画面。这时，我让学生模仿课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起 来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都 有了。当然，教学永远是一门遗憾的艺术，还有很多需要我们改正的地方。我更清 楚新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和 实验的主旋律。